淺談如何在數學課堂上培養學生的創新意識

趙正明

摘??要：每種解法都有一定的實際意義，都從不同的角度體現出思維過程，運用不同的解題策略，但都打到同一個目的，學生按自己的思維去想，按自己的想法去做，學習成了一種樂趣，真正體現了創新的本質——創造、求異。

關鍵詞：數學課堂;創新;培養

習近平總書記中指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。當今世界，和平合作的潮流滾滾向前，開放融通的潮流滾滾向前，變革創新的潮流滾滾向前，綜合國力競爭說到底是創新的競爭。”這一段精辟的論述，闡明了培養創新人才是國家和民族生存發展的關鍵，也是現代教育的根本任務，課堂上怎樣才能培養學生的創新意識呢？自己在實踐中認為按激趣、探究、求異三個程序進行。

一、首先創設情境，激發興趣是培養創新意識的基礎

對于小學生來說，要讓他們高興地、發自內心地、自覺自愿地主動學習書本上那些知識，并做到不僅知其然，而且知其所以然，擺在首位的是要讓學生對學習產生濃厚的興趣，興趣是他們非智力因數的核心，心理學家布魯納指出，最好的學習動因是學員對所學教材有內在的興趣，根據兒童的特征和小學數學知識間的內在聯系，教師應注意挖掘教材中的興趣因素，并采用直觀教學手段，靈活多樣的教學方法，通過設置疑問，創設懸念，故事，現代教學媒體等方法創設生動情境，來激發學生強烈的求知欲，誘導學生主動地投入到數學活動中去。例如在教學3的倍數的特征時，首先請同學們現場給老師說一些數，教師馬上判斷是否是3的倍數，學生一下子可來勁了，于是爭先恐后地說了10多個數，教師迅速地都判斷對了，學生又羨慕又驚奇，教師馬上說：“你們想知道其中的奧妙嗎？讓我們一起來研究3的倍數的特征吧“。這樣為他們創設了愉快、寬松、民主的教學情境，激發興趣，促使他們好奇和強烈的求知欲望投入新知識的學習，學生擁有了這樣的情境和興趣，減少了思想上和心理上的負擔，才會有不怕想錯、說錯、做錯的擔心，才能為培養他們的創新意識奠定基礎。

二、其次教給方法，鼓勵探究是培養創新意識的重點

從兒童的實際情況來看，許多知識并不是家長和老師教給的，而是他們在有一定的基礎和學習方法后自身探究得到的，這就要就我們在教學中要注意教給學生學習數學知識的方法，變“授人以魚為授人以漁“，讓學生感受和理解知識的形成和發展過程，逐步學會探究一些數學問題，為他們的主動發展和形成科學思維過程打下良好的基礎。例如在教學異分母加減法時，學生通過作圖操作活動發現，“3/8：+1/3”不能直接計算，問題出現后，教師讓學生圍繞以下3個問題進行討論：①為什么不能直接相加。②關鍵在什么地方？③應怎樣解決這個問題？學生通過討論得出，不能直接相加是由于兩個分數的分數單位不同，也就是分母不同，要想這兩個分數的分數單位相同，就必須這兩個分數的分母相同，異分母分數怎樣才能變成同分母分數呢？那就只有通分。然后讓學生將過程寫出來，在自學書上的內容，像這樣引導學生發現問題、思考問題、解決問題，不僅讓學生主動在探求解決問題的方法，而且讓他們在學習的過程中逐步掌握數學學習的方法，這樣學生的創新意識是教師在平時交給學生學習方法中有意識的培養而形成的。

三、最后激活思維、鼓勵求異是培養創新意識的關鍵

蘇霍姆林斯基說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在兒童精神世界里這種需要特別強烈，因此，教師要善于挖掘問題的多向性，解決問題的策略的多樣化，鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同思路，讓學生從求異思維中進一步了解事物，例如，一個工程隊修一段公路，3天修了全程的2/3，照這樣修完全程需要多少天？學生思維很活躍，解法多種多樣：①工程解1÷（2/3÷3），②3×（1÷2/3）倍比解法，③3÷2×3整數解法，④3÷2/3分數解法……等等，每種解法都有一定的實際意義，都從不同的角度體現出思維過程，運用不同的解題策略，但都打到同一個目的，學生按自己的思維去想，按自己的想法去做，學習成了一種樂趣，真正體現了創新的本質——創造、求異。