趣味教學法在小學閱讀教學中的應用探究

楊華香

摘??要：閱讀興趣的培養是語文教學的關鍵所在，對于邊遠鄉村地區的小學生來說，閱讀是學習知識、與世界溝通的重要手段。小學階段重在閱讀興趣的培養，本文作者簡要論述了趣味教學法在小學閱讀教學中的應用。

關鍵詞：趣味教學;邊遠鄉村;小學語文;閱讀教學

在經濟與科技如此發達的時代，有太多的事物占據了我們的時間與空間，以致于留給閱讀的時間和空間是越來越少了，不得不承認，閱讀變成了一件越來越困難的事情。幸運的是，邊遠鄉村地區，還尚未受到太多現代化事物的干擾，因此在小學語文教學中更應該注重培養學生的閱讀興趣，使他們愛上閱讀，通過閱讀認識外面的世界，通過閱讀實現自身命運的轉變。本文作者以下簡要論述一個激發小學生閱讀興趣的方法，還望能有所借鑒意義。

一、精心設計閱讀前的導入

清人李漁《閑情偶寄》中言：“場中作文……開卷之初，當以奇句奪目使之一見而驚，不敢棄去”。李漁所言，只是寫作的一種方法，并不是哪篇文章在寫作中都遵循這一方法。不過對于好奇心重的小學生來說，這種方法確實是非常奏效。教師可以在學生閱讀前設計的導入中要多花心思，組織起生動有趣的教學語言，以此充分激發學生閱讀的興趣和探究的欲望。

比如，在教學一年級下冊《司馬光》這篇課文時，筆者是這樣進行導入的——看著這篇課文的名字大家可能有些疑惑，司馬光是什么啊？如果大家有度過百家姓的話就知道了，司馬光是一個人名，司馬是他的姓氏，即所謂的復姓，像諸葛、上官都屬于復姓。司馬光是北宋政治家、史學家、文學家，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》，是有著巨大貢獻的一位歷史名人。但提起司馬光，最為人知曉的還是他童年時干過的一件事，也就是在你們那么大的時候。這件事還被記載在了史書了，從而流傳了千古。那么，在小小的年紀究竟是干了怎樣一件事，才被史書記載了呢？

通過這樣一番話，將司馬光的童年故事增添了一些傳奇色彩，從而使學生對課文內容產生了極大的興趣，學生們都聚精會神的投入到閱讀當中。

二、巧設懸疑，激發學生的閱讀欲望

由于年齡與閱歷上的不同，學生與教師之間存在著天然的、短時間內難以逾越的差距。教師可以利用認知上的優勢，根據文章內容，或者文章標題提出學生認知范圍的之外、回答不了的問題，從而激發學生心底的求知欲，使之更專注的投入到閱讀當中去。

例如，在教學一年級下冊《夏夜多美》這篇課文時，筆者是這樣進行教學的——“話說有一天晚上，有一只小螞蟻不小心掉進了池塘里，我們知道小螞蟻是不會游泳的，它只能趴在一株睡蓮的葉子哭泣，但是在其他動物的幫助下，小螞蟻最終還是回到了家，你們知道到底是誰幫助了小螞蟻嗎？”學生們紛紛表示想，筆者接著說，接下來，就讓我們一起來閱讀這篇課文吧。通過設置懸疑，激發了學生的閱讀欲望。

三、給予學生一定的表揚以及鼓勵

小學階段的學生是最需要表揚與鼓勵的，這與小學生的心理特點有關。教師可以在課堂教學中給予學生一定的表揚和鼓勵，以滿足小學生的這一心理需求。從而更進一步的激發小學生閱讀的積極性和興趣。

比如，再讓學生朗誦《春曉》《村居》等古詩時，對于朗誦的好的學生教師不能吝嗇自己的贊滿，要大加贊揚。像“你讀的真是太好了！”“你有成為一個朗讀者的潛質！”“你的朗讀完全詮釋了這首詩的感情。”對于朗誦的不是很好的學生來說，也應該多用鼓勵性的語言，像“如果你能夠在讀得大聲一點，那就堪稱完美了！”“總的來說，讀得不錯，在這一句上感情在豐富一下就更好了”。等等。要切忌使用批評性的語言，以免挫傷學生的自尊心與自信心。

四、閱讀比拼

筆者認真學習、研讀了相關兒童心理著作以及教育理論。最后，根據小學生的認知規律決定，決定把電視娛樂版的大比拼形式引進課堂。這是因為，小學生的認知水平不高，他們的學習動機、學習策略、學習時間的管理、學業救助等自主學習的能力還不成熟。語文學習動機以外部動機為主，如為了得到家長、老師的表揚和獎勵，以及同學的贊揚，真正源自內部的動機較少。這說明，學生的學習動機，需要語文教學創造有利條件進行不斷強化，依賴外界誘因加以誘發。只有內在動機和外在動機相互結合，才能充分發揮其推動和維持學生學習語文積極性。

通過閱讀比拼，使學生拿出了十二分的認真，充分參與到了比拼活動中，有效的活躍了課堂的氛圍，激發了學生的思維和閱讀興趣。

總而言之，精心設計閱讀前的導入;巧設懸疑，激發學生的閱讀欲望;給予學生一定的表揚以及鼓勵;閱讀比拼等趣味性方法都能夠起到激發小學閱讀興趣的效果。當然，除此之外肯定也還有諸多其他的方法，希望諸位教師能夠不遺余力，努力探索，使邊遠鄉村地區的學生能夠對閱讀始終保持濃厚的興趣。

參考文獻

[1]??突破閱讀瓶頸的利器——一個性化閱讀[J].黃益斌.寧德師專學報（哲學社會科學版）.2004（03）

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