在小學語文閱讀教學中滲透情感教育的具體策略

沈麗麗

摘要：隨著新課程的不斷改革，對小學語文教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養學生閱讀情感的重視，積極地在課堂閱讀活動中滲透一些情感方面的教育，豐富小學階段學生的內心體驗，從而獲得健康的情感，通過閱讀情感的滲透有利于培養并提高學生的審美情趣。筆者在本文提出三點在小學語文閱讀教學中滲透情感教育的具體策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情感教育;具體策略

目前，小學語文閱讀教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，在課堂上要求學生單調地朗讀或是背誦，忽略了學生的主體體驗和感受，使整個語文課堂變得死氣沉沉，導致學生對閱讀活動逐漸產生消極的情緒。因此，為了改變上述現狀，語文教師要嚴格遵循先進的教學理念，充分結合小學生的實際情況以及原有的閱讀水平，不斷挖掘課文中的情感，將文章中優美的感情傳播到學生的心靈中，在閱讀活動中有效地實施情感教育。

一、深入挖掘教材的情感因素，陶冶學生的心靈

小學階段閱讀文本的類型多種多樣，從古至今、從山川到河流、從地球到太空，以及人和人之間的感情等，除了文字中流露比較明顯的情感，還有深層隱藏的情感，對此教師應該不斷挖掘文本的深層情感，帶領學生共同體會，逐漸陶冶學生的心靈。對于不同類型的閱讀教材，教師需要采取不同的教學方法帶領學生去分析感悟，從而體會不同文本帶來的情感。

例如，教師在教學《為中華崛起而讀書》時，設計以下教學活動。師：“同學們，你們為什么上學，為了什么而讀書呢？”生一：“為了做大官。”生二：“為了掙大錢。”……師：“有一個人內心有著更大的抱負，他說為了中華的崛起而讀書，這句話是誰說的？”生三：“周總理。”師：“你們讀書的目的和周總理的目的有什么區別啊？”生四：“我們光顧著考慮自己的利益，而周總理心中卻關心著整個國家的命運。”師：“你們能從這句話中感受到什么？”生五：“力量！激情！周總理對國家的惦念和深沉的情感！”……教師引導學生感受語言中所包含的情感，向學生滲透了愛國的情感，有利于陶冶學生的心靈。

二、創設豐富的閱讀教學情境，激發學生的興趣

課堂導入是閱讀教學中的首要環節，在導入時創設與文本相關的情境能夠引起學生對閱讀內容的興趣，有利于學生快速地進入文本的情境，使學生擁有一個興致勃勃的閱讀狀態。教師可以適當地運用教學資源為學生創設一個生動的情境，讓學生更容易接受課文中情感的熏陶，使其對整個文本的內涵充滿探求的熱情，極大地激發了學生在課堂上的閱讀興趣，有利于情感教育的順利實施。

例如，教師在教學《精衛填海》時，設計以下教學活動。師：“同學們，請看投影上為大家播放一段兒童動畫片。”教師利用多媒體播放關于精衛填海的神話故事，充分地引起學生的注意。師：“大家看完這段動畫，說一說精衛身上有什么精神呢？”生：“盡管精衛是一只小鳥，但它很勇敢，不怕外界的艱難和阻擋，我們要像小精衛學習！”師：“你們怕不怕學習這篇文言文中的難詞呀？”生：“不怕，我們要突破難點！”師：“這么快就學到精衛堅強的意志。”……通過動畫片的導入形式，引起學生的關注，讓學生對課文內容產生較大的興趣，同時向學生滲透了一些做人的道理，逐漸培養學生形成優秀的品質。

三、使用形象生動的課堂語言，渲染課堂的氣氛

語言是教師在課堂教學中向學生傳輸情感最重要的交流工具，以往的閱讀教學中，由于教師的課堂語言缺乏趣味，導致學生的興致不高，難以進行高效地閱讀。因此，在閱讀教學過程中，教師要盡可能使用形象生動的課堂語言來吸引學生，自身帶著飽滿的感情去教學，再加上生動的教學語言能夠充分地感染學生的內心，大幅度地渲染整個課堂的閱讀氣氛，從而有效地實施情感教育，有利于增強閱讀教學的效果。

例如，教師在教學《題西林壁》時，設計以下教學活動。師：“哪位同學可以說一說這首古詩的大致意思呢？”生一：“從不同的方位觀察山峰，會看到不同的形狀和景色，很多時候我們看不清一個具體事物的原因，是因為我們沒有全方面地觀察。”師：“是啊，同學們真的應該走出外面看看了，要不然都不知道咱們每天待的教室到底長什么樣子呢。”生二：“老師，我們每天坐在教室中，都快忘了外面墻壁的顏色了！”教師這樣風趣幽默的語言引得學生的歡笑和回答，活躍了課堂上的學習氛圍，同時讓學生更加深刻地領悟詩句的內涵，同時讓學生學會要從不同角度審美，有助于提升學生的審美情趣。

綜上所述，小學語文教師應嚴格遵循先進的閱讀教學理念，加強對在閱讀中滲透情感教育的認識，充分結合小學生的實際情況以及原有的閱讀水平，在研讀教材課文的基礎上不斷挖掘文章內蘊含的情感，將文本中深刻的感情傳輸到學生的心靈，逐漸培養學生形成健康、豐富的情感，增強學生在閱讀過程中的內心體驗，深刻地領悟文字背后活躍的感情，體悟文章的思想內涵。

參考文獻：

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