基于核心素養的高中歷史問題設計例析

王玉民

摘要：在2017版課程標準頒布的背景下，本文通過“百家爭鳴”一節問題設計及解析，探討新課程背景下歷史問題設計應遵循的基本原則，培養歷史學科核心素養。

關鍵詞：核心素養 高中歷史 問題設計 例析

歷史問題的設計是歷史教學必不可少的環節，也是問題式教學的重要內容。問題式教學是蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發展性教學理論和方法，強調以問題為中心來開展教學活動，通過創設特定的問題情境，引導學生在解決面臨的問題時，主動獲取和運用知識、技能，激發學生學習興趣，培養自主學習能力和創造性解決問題的能力。問題式教學的主要教學程序為：調查學生的實際情況，創設情境，設置問題，組織教學。既體現教師聰明“劇務”的角色，有體現學生探索問題，運用知識，解決問題的主體地位。本文通過高中歷史《百家爭鳴》一節問題設計和解析，探討新課程背景下歷史問題設計應遵循的基本原則。不當之處，敬請同仁指正！

問題一：“春秋戰國時期”距今多久？當時是否已有確切紀年？這一歷史階段為什么叫“春秋”“戰國”？

解析：問題從時空觀念和歷史解釋角度命題。在學習歷史過程中，多數學生懼怕時間的記憶，本題巧妙地將時間“活化”，便于理解掌握;同時培養“公元前”、“公元后”、“公歷紀年”這些概念;積累歷史素材，為歷史解釋打下基礎。

問題二：在歷史地圖上找到春秋戰國時期主要諸侯國的空間方位，并列舉其地域內的主要城市、代表人物和主要得思想流派。

解析：問題從時空切入，使時間、空間、人物、思想相聯系，形成知識系統，增強知識的飽滿度，有利于理解消化;也有利于從時空觀念角度分析歷史問題。

問題三：閱讀下列材料，回答歷史問題。材料一：“法不阿貴，繩不撓曲。法之所加，智者弗能辭，勇者弗敢爭，刑過不避大臣，賞善不遺匹夫”。材料二：“是故欲人之愛己也，則必先愛人;欲人之敬己也，則必先敬人”。材料三“選擇天下賢良圣智辯慧之人，立以為天子”。材料四：金玉滿堂，莫之能守。富貴而驕，自遺其咎。功遂身退，天之道。

請回答：①提煉各材料的主要觀點，并指出屬于哪家學派的思想主張。②試分析當時出現“非儒即墨”局面的主要原因。

解析：問題從史料實證、歷史解釋和唯物史觀的角度命制試題。閱讀史料，提煉觀點，掌握各派的思想主張。通過儒家和墨家顯學地位原因的分析，培養多角度分析歷史事件的能力。

問題四：法家思想源頭可上溯于春秋時的管仲、子產，戰國末韓非對他們的學說加以總結、綜合，集法家之大成。試分析法家思想產生、并被統治者采納的原因和意義。

解析：從唯物史觀、歷史解釋和家國情懷的角度命題。學生樹立社會存在決定社會意識的唯物觀點，理解生產力是歷史發展的原動力。充分理解傳統文化的內涵，培養順應歷史發展潮流，愛我中華的思想品質。

在2017版新課程標標指導下，通過以上問題設計和解析，我認為高中歷史問題設計應遵循的原則有：

第一：堅持立德樹人的基本原則。立德樹人是歷史教育的基本任務，是弘揚傳統文化的需要，也是社會主義現代化建設的要求。

第二：充分發揮核心素養指導性的原則。歷史學科的基本任務就是培養學生的核心素養，要把核心素養的內容具體化、細化，落實到歷史問題中，同時也要重視核心素養內容的整體性。

第三：把握問題設計科學性的原則。問題設計的科學性是必要前提，主要體現在知識表述的正確性，設問的嚴謹性，語句成分的完整性，問題指向明確，定位準確沒有異議。

第四：落實問題設計具有層次性的原則。學生的歷史基礎不同，智力水平不同，歷史問題的提出既得面向所有的學生又要滿足優秀學生，問題的層次性符合教學實際。

第五：堅持鞏固和拓展歷史知識的同時，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。做到對歷史解釋和評述的全面性，論從史出，史論結合。

第六：遵循高中學生的心理特征和認知規律，堅持科學性的前提下，具有生活性，適用性和趣味性。

新版教材在部分省市已經使用，要求我們必須不斷學習，以開放的心態迎接新變化，更新觀念，充分發揮歷史學科的育人功能。積極開展問題教學、主題教學、深度教學、結構-聯系教學等多種教學方式，打造高效課堂。