芻議幼兒園戶外區域自主游戲的開展

劉佩珠

【摘要】幼兒園戶外區域自主游戲與室內環境預設游戲完全不同，它強調人員配備以及戶外環境的功能劃分等諸多因素，環境的開放性和選擇的自主性兩者并存，并針對幼兒園游戲受約束的現狀提出解決的方式與方法。戶外區域自主游戲的安全性、科學性是評估幼兒園教育教學質量的一項重要指標，有益于幼兒的身心健康發展。本文將通過介紹幼兒園戶外區域自主游戲需要的場地、活動區域的材料、以及游戲的有效指導等，探討幼兒園戶外區域自主游戲在幼兒教育中的重要性。

【關鍵詞】幼兒園；戶外區域；自主游戲

一、合理規劃戶外場地

玩是兒童的天性，任何一個兒童都喜歡充滿快樂而自主的各種游戲活動。高爾基曾說：“兒童在各種游戲活動中，可以簡單直接地去認識這個世界?！倍變簣@的戶外區域自主游戲的好處非常多，不僅可以帶領幼兒認識大自然，親近大自然，不再是教師一個人唱主角。還能加強幼兒與幼兒之間自由交流、自主探索，開闊視野，開拓幼兒的思維。在歡快有趣的游戲情境下，激發幼兒的主動性，去探索游戲中未知的世界，提高幼兒與人交往的情商，從而提高幼兒的認知能力以及社交能力。戶外區域自主游戲以幼兒的自主性為目的，全面發展幼兒的體能，提高其智力及培養其身心健康，不再是單純的娛樂性活動，以傳統的教師主導轉化為幼兒自主，為幼兒提供一個更大更廣的游戲空間。幼兒對各種游戲有選擇權、主導權，充分體現幼兒的自主體驗，這無疑是受幼兒喜愛的一種方式。然而，目前還是有不少的幼兒園由于沒有進行幼兒戶外場地的科學規劃，將游戲材料隨意地投放，足球是足球，鍵子是鍵子，玩法單一，場景單調，沒有很好地規劃內容和選材，一些設施年久失修、破損老化，容易引發安全事故。有的教師放不開手腳，或者急于求成，仍習慣過度干預，使幼兒束手縛腳，不能以自己的方式自主活動；另外一些教師則完全放任不管，缺乏指導與策略，屬于典型的“放羊式”管理，難以收到預期的效果，也無法保證游戲的質量和安全。

戶外環境一直是必不可缺的教學資源。在一定的時間與空間之內，幼兒自主選擇活動內容，提升幼兒的品質培養，促進其個性發展。合理設置戶外的活動之前，教師要扮演“設計師”的角色，高屋建瓴規劃活動場地。例如，可以根據游戲性質，可將場地劃分為綜合區、平衡區、車類區、球類區、投擲區等五大區。那么，在綜合區域里，幼兒是可以根據這個區域的各種材料，自由選擇、自行組合，暢所欲“玩”；平衡區域里，如蹺蹺板、獨木橋，幼兒可以有序、自主選伴一起玩；車類區域，幼兒可以玩小自行車與滑輪，提高身體協調性；球類區域，幼兒可以玩足球或其他小球；投擲區域，幼兒可以玩飛鏢或擲遠游戲。

在規劃活動場地時，教師除了全面考慮各區域的關聯與協調，安全因素是必須充分考慮的。比如，投擲區域應遠離其他區域，設置在場地邊緣最佳，而且應比其他區域規劃更大的空間，在投擲時保證安全的距離，對投擲方向也可控制。綜合區域的特征是靈活，可與平衡區域位置相鄰。車類區域與球類區域各自需要較大的空間，所以要隔一段距離為宜?？傊?，戶外區域活動有序開展的前提是對各個區域要有科學合理的規劃設置。因此，設置戶外活動區域，教師應把握好三個因素，一是靈活安排區域空間。如果場地有限，可以合并活動性質相近的區域；二是合理搭配各區域。根據活動內容，既要規劃運動量較大的區域，又要兼顧運動量小的區域；既要滿足各項基本技能的區域，又要提供發展綜合運動素質的場地；三是標識區域要明顯。為了方便幼兒選擇區域，應在各區域標上明顯的標志和活動的確定范圍。

二、合理投放活動區的材料

幼兒所玩的玩具，應具有引導性、新穎性和啟發性，滿足幼兒對外界探索的求知欲望以及好奇心。教師應根據幼兒的年齡特征來設置不同區域的材料投放并設計相應的游戲場景。

如，在投擲區，可投放擲套圈、沙包、飛盤等，幼兒可以根據自己的興趣愛好來自主選擇；在平衡區，可以設置觸覺步道、蹺蹺板等玩具，促進幼兒的動作協調與平衡能力，刺激身體觸覺感官，增進情緒穩定，提升學習能力、專注力；車類區設踩踏車、滑板車等，促進動作協調能力，加強腿部大肌肉發展，游戲中學會身體控制與方向判斷。在球類區有2號足球、籃球以及其他小皮球，玩法多種多樣。投球、接拋來的球、接反彈過來的球、學原地拍球、用腳推球等，都可以讓幼兒提升手腳控制能力和手眼協調性，建立競賽意識，增強身體素質；在綜合區域，教師可以放一些簡單的材料，比如奶瓶、紙盒子、火柴盒、木棒、布袋、毽子等，鼓勵幼兒發揮他們天真爛漫的想像力，不受拘束地自由組合，開拓思維，大膽創新。比如，在組合材料構建中，可以將多個盒子組合在一起，然后裝上輪子，一輛火車就出來了。教師只需引導，而不需插手。目的只有一個，在快樂的游戲中，在安全的范圍內，無限滿足幼兒探索世界的欲望。

當然，幼兒在區域活動中的興趣持續性不會太長，隨著時間的推移會慢慢轉移。這就要求活動區的材料不能一成不變，一是儲量要豐富；二是要不斷地翻新。由于幼兒是在與材料的交互中，完成游戲與學習的目的，材料既是學習的工具，也是游戲的載體，教師可引導幼兒進行材料的不斷翻新，讓不同的材料，彰顯不同的教育價值。

沙子是幼兒游戲中重要的一項內容，每一間幼兒院都幾乎可以見到幾個幼兒圍在一起玩沙子。沙子隨處可見，就地取材，而且里面藏著挖之不盡的泉源，可以修“鐵路”，可以筑“長城”，豐富多變，樂趣無限。教師可與孩子提供充足的輔助材料，小桶，鏟子以及塑料瓶子等，教師參與其中，適時引導，豐富主題情節，為了激發幼兒積極的探索，可讓幼兒主動搜集材料，滿足其潛在的操作欲望。

三、合理給予有效指導

在戶外區域自主游戲中，幼兒是活動的主人，教師不應過多地干涉幼兒的活動，而是讓幼兒自由選擇、自主發展。教師只是起引導作用，幼兒想玩什么，想怎么玩，都由幼兒，若不然，幼兒一味聽從教師的旨意，再有趣的游戲也只能變成木偶戲，機械而無味。

教師布置好游戲環境之后，就可以退居游戲主場，讓位給幼兒，讓幼兒自行去探索、去挑戰、去冒險。此時教師主要是在旁觀察，一種是重點觀察，關注典型行為，另一種是隨機觀察，做到對整個局面心中有數。當局面有失控危險或者變得混亂的時候，教師應立即介入，讓游戲活動重回正軌。當幼兒遇到難題的時候，教師可適當從旁引導，盡量啟發和鼓舞幼兒。如果幼兒確實獨木難支、無法處理，教師就應及時提供幫助和支持。

保持幼兒的自主探索精神與創新欲望，唯一的方法，就是培養培養幼兒的好奇心。教師要給予幼兒適當的環境與豐富的材料。只有讓幼兒親自動手，通過操作各種材料，如，拆裝模型中，讓他們自主地去倒騰，拆了裝、裝了拆。如此反復，在不斷地操作中產生創新思維、探索精神，他們的創造能力也將得到穩步發展。從游戲過渡過最初的創造活動，離不開持續不斷的實踐。因此，從這個意義上，幼兒創造意識的萌芽與創造能力的提升，離不開自主游戲。同時在游戲中，教師給予幼兒不同的材料，需及時引導他們為什么要這么做？還能不能做得更好？讓幼兒從不同的角度去發現問題、思考問題，進而解決問題，為促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件。

四、結語

幼兒園戶外區域自主游戲的自主性、趣味性、以及實踐性可以促進幼兒的智力、肢體、語言等各種能力的發展。所以，幼兒普遍喜愛這種活動。然而，幼兒園教師往往存在過多地操控游戲，主導幼兒，導致幼兒不能自主選擇、自由玩耍，這使得自主游戲失去其真正的精神。在戶外區域自主游戲中，教師需要適當地把握指導的“度”，一方面，教師應給予幼兒足夠的自由，放手讓幼兒在游戲中“自由翱翔”，讓幼兒的人格在自主游戲中得到充分的尊重，使幼兒的各種心理得到充分的體驗，從而則獲得成長與發展；另一方面，教師應適時地介入游戲，幫助幼兒培養規則意識，解決疑難問題，指導幼兒獲得游戲經驗，提高幼兒的游戲技能，從而促進幼兒身心健康發展。