情感在小學閱讀教學中的作用

張世海

【摘要】新課程標準特別強調語文教學要注重學生情感的體驗。“感人心者，莫先于情。”閱讀教學如果缺少了情感就會使學習變得枯燥無味、語言顯得蒼白無力，閱讀教學其本質就是通過閱讀進入文本與作者產生情感的交流，從而理解文本。在閱讀教學中教師如能引導學生注重情感的交流，可以使讀者與作者、師生間產生情感上的共鳴，使課堂教學充滿生趣，充分展現閱讀課堂的生命力。

【關鍵詞】情感；閱讀教學；作用

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”作為教師，要想讓學生在激情中享受到成功的喜悅，調動學生學習積極性，在閱讀教學中必須充分調動學生的情感，使學生進入文本，領悟文章思想感情，與作者產生情感上的共鳴，使課堂充滿生機，散發旺盛生命力。那么，情感在閱讀教學中有什么重要作用呢？筆者認為有以下三方面。

一、情感是興趣的催化劑

“興趣是最好的老師”，是學生接受新鮮事物，探索新知的源泉，學生有了興趣，才會想去學習。要想讓學生充滿激情地去掌握知識、獲取實踐技能，必先要調動學生學習的興趣，激發起學生對未知世界的奧秘去進行探究。在執教四年級下冊的《走進麗江》一課時，筆者并不急于講解課文，而是利用多媒體，播放了一段描繪麗江美麗景色的視頻，讓學生視覺感受麗江之美，觀看后讓學生在班上描述。由于新奇，學生紛紛爭先恐后舉手發言，暢談所見所感。值學生興趣盎然之時，筆者引出課文，讓學生閱讀并圖文結合分析，作者是怎樣把景物的美表達出來的。通過學習，讓學生再看圖片，并為圖片配上解說詞。這樣，學生感受到自己的智慧力量，體驗到了課堂的歡樂，主動性提高了，興趣也濃了，有效地提高了閱讀教學的效果。此外，我們還可以把課堂融入生活，結合生活實際，用切身的體驗解決遇到的問題，使學生帶著情感閱讀，激發學生閱讀的興趣，取得的效果必然更好。

二、情感是思維的助推器

當前，很多教師常常抱怨學生基礎越來越差，接受能力越來越低，好多顯淺易懂的課文教了多遍還是不理解，對文章內容不掌握。究其原因，我們在閱讀教學時，忽略了情感，把課堂變成了枯燥乏味的大講堂，學生成了裝載知識工具，忽略了把學生學習的過程與思維發展結合起來，這樣就扼殺了學生的天性，沒有重視學生求知欲，學生的好奇心。在閱讀教學中，教師應重視以情感促進學生思維的發展，讓情感成為學生思維的助推器。例如，筆者在教學五年級上冊的《裝在信封里的小太陽》時，設計了這樣一個片段：如果你是那個犯了錯的孩子，你會直接承認錯誤嗎？如果不敢直接承認錯誤，怎么處理？“為學患無疑，疑則進也，”這樣，通過這些建設性的問題觸動學生的情思，從而啟發學生思維，調動學生學習的積極性。在滿懷情感的讀課文、談體會的過程中，領悟到丹尼斯爸爸做法的巧妙和對孩子特殊的愛，認識到這“小太陽”不僅使兒時的庫伯改正了錯誤，同時也照亮了他今后的人生道路，使他成為一個勇敢、正直的人。通過情感促進了學生思維發展的同時也體現了語文教學注重學生情感、態度、價值觀的培養。

三、情感是溝通的驅動力

現在的孩子物質生活豐富，完全體會不到物質匱乏年代的艱辛，對于一些反映艱苦歲月的文章很難去領悟文章的思想感情。由于年代久遠，加上學生知識水平有限，再優秀的文學作品，跟他們講都是“紙上談兵”，他們學起來也會索然無味。如何讓學生興味盎然地去閱讀并深刻領會作品所表達的思想感情，教師應引導學生融入作品中去，與作者產生心靈對話，讓學生仿佛置身其中，切身感受文章表達的感情，從而產生與作者心靈的共鳴。這樣升華了學生積極健康的情感，學生的學習活動便會更加有趣味，調動了學生學習的積極主動性。如，筆者在教學四年級下冊的《蕭山楊梅》時，結合本單元的主題讓學生感受到愛是人世間偉大而純真的情感，培養學生關愛他人的高尚品質，教育他們把愛的火種撒向生活的每年角落，將“懷念”之情貫穿始終，并運用多種教學手段，讓學生領悟這一情感，激起學生感激老師、懷念老師的感情。認真指導學生帶著情感去讀文中作者回憶他小學時代的一位語文老師，指導學生課外閱讀，關心、愛護學生的事，透過字里行間流露出的師生互愛之情，體會到金老師的愛使“我”感到無比溫暖的思想感情。讓學生在讀書中體會師生之情，體會到作者內心的變化，品味出其中所蘊含的情感，這樣，文本、教者、學者，就能融為一體了。

情感，在閱讀教學中的作用如此重要，我們應如何在閱讀教學發揮情感的作用呢？我想，教師可以唱響“三步曲”。

第一步，“一石激起千層浪”。這是激起學生情感體驗興趣的第一步，這“一石”可以是與課文有關的一段錄像，也可以是一個小故事，還可以是一段激情四溢的演說，甚至可以簡單到一個問題。如，筆者在教學五年級上冊的《十年后的禮物》時，一上課就拋出了一個問題：“有人十年前許下諾言送禮物給你們，你們相信他能兌現嗎？”學生們一下子就來精神了，對課文充滿了好奇，迫不及待地去學習。

第二步，“千樹萬樹梨花開”。這是閱讀教學的重要一環。在這一過程中，我們要運用各種教學手段，啟發學生思考、感悟情感。我們或讓學生看材料，或組織多形式的閱讀、或小組合作探究，各施所能，讓學生全方位接觸文本，觸發內心深處的情思，加以再創造，形成有個性的正確的情感體驗。如，在教學五年級下冊的《凡卡》時，就可針對不同的內容采用多種形式的閱讀，讓學生深入體會凡卡悲慘命運和善良本性。好比在教學凡卡寫信時作者的敘述這些內容時，筆者采用了善于營造凄涼恐懼氣氛的默讀，并讓學生聯系生活感受凡卡當時的心情；在教學凡卡的信內容時，我讓學生用傾訴的輕聲自由讀，這樣更有利學生感受凡卡訴苦的心情；在教學凡卡回憶的部分，我先讓學生獨自揣摩，再分角色朗讀，這樣學生對凡卡悲慘命運和凡卡對美好生活的向往就能不點自明了，而其中不乏精彩的生成，精辟的理解。這一環是至關重要的，我們必須善于組織、善于啟發，才能收到更好的效果。

第三步，“酒逢知己千杯少”。這是閱讀教學的最終歸宿，這是讀者與教者、文本的情感交流，各自暢所欲言，取長補短，使自己對文本的感受更完整、更準確。如，在教學五年級上冊的《梅蘭芳》時，筆者設計了這樣一個環節：讀了課文，你最想說什么？有的學生贊美了梅蘭芳先生熱愛祖國的美好品質，有的學生表達了自己對梅蘭芳先生的尊敬和愛戴之情……他們的感受不正是我們所追求的嗎？

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師要將先人積累下來的知識、觀點、思想等傳遞給學生，情感交流是最好的介質。以情感為紐帶，讀者和文本、學生和老師才能形成共識，才能使師生在教與學的互動中熱情高漲，才能實現共同的教學目標。所以，我們在閱讀教學中要不斷努力，讓情感教學貫穿我們的課堂，從而提高閱讀教學的效率和質量。