實踐溶于課堂

陳可挺

摘要：通用技術課程是以學生的親手操作，親歷情境、親身體驗為基礎，注重“做中學”和“學中做”，強調通過設計、制作和試驗等活動獲得技術實踐體驗，立足于實踐的一門新課程。筆者依據實際教學歷程，省、市學科培訓，查閱大量資料，以及參閱其他省市通用技術示范校的做法，談談通用技術實踐教學的一些必備條件以及自己在實踐教學中的一些經驗。

關鍵詞：通用技術;實踐教學

一、實踐的重要性

實踐是通用技術教學的重要內涵。通用技術課程雖不同于勞動技術課程對學生專項技能的要求，不過于追求學生某些技能的嫻熟，但學生實踐能力的發展、創新意識的培育、技術素養的提高卻與學生的實踐緊密聯系。學生從方案設計到作品物化的過程是一個從無形的設計思想到有形的作品的過程，也是一個發展動手實踐能力的過程。通用技術課堂教學不僅要滿足學生觀察學習的需要，還要滿足學生操作性學習和開放性設計的需要，讓學生有機會操作和使用在已有知識結構和經驗能力范圍內所能使用的儀器設備來進行技術實踐。對于一個具體的問題，學生可以想到不同的解決方法，可以設計許多的設計方案，可以有不同的實現方式，改變過去全部學生只能使用一樣的工具制作同一個作品的情況，把封閉的、呆板的純勞動技術課變成開放的技術設計和探究課。

二、實踐室教育環境設計：

開設通用技術課程，應該配備專用的通用技術實踐室，實踐室是教師傳授知識的重要場所，又是教師和學生進行技術交流的家園，也是學生在課內實現自己的創新設計的實踐場所。

通用技術實踐室不同于普通理化生實驗室，不單單是學生做實驗的地方，通用技術實踐室不僅是教與學、討論與實踐的場所，也是學生自主認知的重要場所，既具有專用性又具有一定的開放性。所以，我們對實踐室的建設就要有一個全面的認識，要充分重視實踐室的環境設計。

通用實踐室的環境設計一般包括兩個方面，一類是素材性的，另一類是條件性的。素材性環境包括下面幾類：儀器設備類、作品成果類、與技術有關的資料類，標語、貼畫、光榮榜等。條件性環境包括：教師的課桌椅、講臺、書寫板、多媒體、儀器設備、保護工具、醫藥箱、滅火設備等。在建設實踐室環境時，不能顧此失彼，要全面地進行考慮。

三、教師應具有的工藝素養

要培養學生的動手操作技能，教師必須先掌握好相應的操作能力。由于教師自身的局限，很多技能非常欠缺，加強這方面的學習就顯得非常重要。如“工藝”一 節講的就是鉗工的技能，做小凳、相框又要涉及木工的技能。有些工具簡單的使用并不難，但作為教師需準備并熟練掌握操作要領，只有這樣才能正確指導學生。學生做的東西教師事先必須動手做過，這不僅可以訓練教師的技能，也能在制作中得到體驗，從而避免紙上談兵，可以更好地指導學生。如制作螺絲、螺帽，教師自己也做一個，發現有些環節如鋸割、劃線等都沒想象中簡單，也發現工具的簡陋粗糙大大地影響了工藝的精度。

另外，練習操作技能的同時，還應多看一些書，如《鉗工》、《車工》、《木工》等，有些書附帶光盤，是很好的學習資料。這樣可以系統地把握技藝，既訓練了技能，又了解了有關這門技藝的理論知識。

除了看書、視頻，我們還應多向老師傅學習，有時候他們的點撥可以幫助我們掌握較難的操作。如刨木頭，推刨時感到阻力很大，既累又刨不平。有師傅說刨鐵刀口應與推刨的方向略微傾斜，實際試驗下來果然很管用

四、技術實踐要遵循的一般設計過程

實踐教學中要落實教學目標，保證學生獲得直接經驗。這就要求教師引導學生親歷發現與提出問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試評估與優化的技術設計的全過程。

1.發現與提出問題

發現與提出問題是技術實踐活動的首要環節。根據問題的來源，可以把它分為三個由低到高不同的層次：（1）學生根據教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究（2）學生從所提供的問題中得到啟發而提出新問題（3）學生自己提出問題。教學中，根據學生的實際，教師為學生設置一定的情景，激起學生的興趣和疑問，引導學生主動提出問題，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2.制定設計方案

經過學生動腦，嘗試地解決提出的問題而制定各種方案，這是進行實踐檢驗的首要環節。針對技術探究活動的目的和條件，引導學生自主設計技術試驗或活動方案。對資料的查閱、調查研究、試驗操作、活動地點等統籌規劃，制定較為周密的方案。其中每一個步驟都貫穿著大量的技術思想和方法，有助于開發學生智力、培養創新精神和創新能力。這個過程剛開始難度較大，教師要加強具體指導。

3.制作模型或原型

這是檢驗學生具體操作、實踐能力的重要環節，把抽象的設想轉變成為實體的作品，同時也考驗了學生應用基本工具的技能。我們應該開放實踐室，充分利用實踐室的資源與設備，有時候也會提供一些通用性的素材。

4.測試、評估與優化

每一個項目設計完成以后，必須對設計進行檢驗比如技術試驗，這是很重要的。在項目評估時，各組派代表向全班同學匯報、展示、交流本組設計的最終作品，說明其設計意圖及過程中遇到的問題及解決的方法，同時其他同學可以向展示組提出疑問，最后各組之間互評作品，通過評價修改各自的設計，評選出最高分的作品。這種評價過程很好地鍛煉了學生的探究、協作、交流與專業能力。

通用技術課程是以學生的親手操作、親歷情景、親身體驗為基礎，注重“做中學”和“學中做”，作為通用技術教師，我們要不斷提高自己，不斷摸索著實踐的道路，讓學生在技術的路上越走越遠，越走越好。

參考文獻：

[1] 顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書通用技術技術與設計1【M】.南京：江蘇教育出版社，2006

[2] 顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書通用技術技術與設計2【M】.南京：江蘇教育出版社，2006

[3] 游建華，顧建軍.教育研究與評論.南京：江蘇教育出版社，2009

[4] 秦金環，王雁.教育心理學教程【M】.天津：天津人民出版社，1997

（作者單位：福建省石獅市永寧中學）