淺談提高教師課堂提問有效性的策略

孫蘭

有效性課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調動學生的積極性、能否培養學生的主動思維能力。課堂提問既是一項藝術，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數學環境變得輕松自如。除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學課堂，以及專門針對小學數學課堂提問的探討還比較少。然而，在當前的小學數學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數學教師中依然存在，使得課堂上占半數的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高。所以，加強這方面的探討還是比較有現實意義。

一、選擇能啟發學生思考的問題面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考。如教學“直線”時，根據學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價” 6 種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：1.你知道什么是直線嗎？ 2.你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？ 3.可以在這兩點之間畫一條直線嗎？ 4.下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？ 5.不用尺子你怎樣畫出一條直線？ 6.以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？上述 6 種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考。當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發學生的探索欲望，進而加深對知識的理解。

二、問題類型要兼顧寬泛性和指向性教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少。問題首先要有一定程度的現實性，貼近學生生活實際的問題較易引發學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。

三、根據學習進程，適時使用探詢性問題探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題。使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當的把握.探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解、引導學生的思緒方式、誘發新的學習興趣。在快節奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案。當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學生對知識點的理解。當得到部分正確的回答或是表現出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發新的學習信息。使用探詢性問題也可以使思維轉向新的方向，為后續學習設定新的情境。

四、盡量使提問內容趣味性，以激發學生興趣如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習。

五、準確把握提問時機提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激發學生的學習興趣;當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態;當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，可多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發學生的學習興趣和積極性。

六、合理統籌提問對象，盡量兼顧所有學生教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發問，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理;不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒;也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高。教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

七、有效處理問答結果對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件;如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質和程度進行甄別，引導學生發現錯誤中的合理成分和發生錯誤的癥結。教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論;如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當地對學生的回答進行評價。

（作者單位：張家港市南沙小學）