新課標理論下初中語文教學與傳統教學模式的再研究

孫忠濤

新課程標準是國家隊基礎教育課程的基本規范和質量要求。它的推行標志著我國基礎教育課程改革進入新階段。而傳統教學模式則以老師為中心，書本為中心和課堂為中心的教學模式。在此我們著重從不同的觀念上進行研究比較。

新課標注重突破原有的知識體系，構建新型的框架式教學模式，相對于傳統教學模式過分強調知識，以及技能的確定性而言，新課標式教學側重于技能的不確定性，從而承認知識，在此基礎上揭示語文教學的本質規律，激發學生學習的潛在創造性和批判性思維，由此來顯現轉變學生學習方式的要求。

相對于傳統的教學觀念而言，在新課標理論下的教學觀念注重培養學生新的價值觀念。例如：知識觀、學習觀、思維模式構建觀。

（一）知識觀：這是一種建立在知識傳遞與掌握的基礎上而形成的多層次、寬領域的觀念集合。但是這并不等于將知識的性質歸結為“神圣性”和“終極性”，甚至淺顯的把學習認為理解為背誦、背誦、再背誦的死循環。這種知識觀是一種閱讀、記憶、背誦以及回憶背誦法的螺旋式上升，從而達到凸現知識的再現性的目的。是有別于傳統的機械背誦法。當然，語文教學過程中若只運用機械背誦法，雖然能有一定的作用，但久而久之，也會被遺忘殆盡。正如古人所云“溫故而知新，可以為師矣”并不無道理。在新課標理論的指引下，我想在任何知識面前不僅要分離出這種傳統的機械背誦法，更重要的是引進新的學習方法，豐富學生的知識面，完善學生的知識體系，使學生的學習方式得到轉化。

（二）學習觀：在新課標下，學生不應該是被人控制和塑造，供人驅使和利用的工具，而應該是一個完整的存在。即這種“完整的存在”是指社會科學、心理素質、科技人文等多層次，多因素構成的一個綜合體，缺一不可。所以，在語文學科的教學中，個體的自我應該以一個完整的生命參與并投入到課堂中去，而不應該是孤立的，局部的某一個方面的投入。傳統教學模式只是把課堂教學的個體看做為單純的知識存在，只注重個體知識、智力和學習成績的考核，學生的體魄、身心等問題以及人際交流能力被歸與次要地位。在我看來，這是值得商榷的。因此，樹立新的學習觀，要促使學生的學習和經驗的轉變，使學生成為主動參與的學習體。

（三）思維模式構建法：即框架式教學。這種教學方法是相對于傳統理論上零散的、不完整的教學法而言的。傳統的語文教學僅僅側重知識點的傳授，形成一種點點散散的芝麻開花式結構，缺乏系統性、歸納性和總結性。在新課標理論下的教學模式是一種變“單向灌輸”為“雙向吸收”的過程，這種教學方法有利于學生形成完整的理論架構、思維導圖，從而觸類旁通，框架式教學充分發掘學生歸納能力，不僅有利于記憶，同時也有利于溫習，它和回憶式教學法緊密相連，一脈相承。

與傳統教學模式相比，新課標教學模式的顯著特點在于充分調動學生的學習動機，從而激發學生學習的內生力，這是區別與被動式教學、排他式教學而言的。只有學生自覺的，有目的的學習，才能勾起學生強烈的求知欲，“興趣是最好的老師”，這樣激起的學習興趣必定是內發式的，當然要保證學生學習的效果，還必須要充分調動學生的各項潛能力，促使學生成為學習的主人，使得這種潛能力成為學生學習上的助推劑。最終被無限放大，沿著正確的方向前進。

指導老師：王文琦 文學碩士，講師

（作者單位：湖北文理學院理工學院）