高職“對(duì)比式“評(píng)改激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建策略研究

羅國仕 周演華

摘要：文章以《實(shí)用寫作》為例，借助網(wǎng)絡(luò)課堂和超星學(xué)習(xí)通，構(gòu)建“對(duì)比式”評(píng)改教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行實(shí)用寫作文種知識(shí)自學(xué)、自測，在此基礎(chǔ)上對(duì)照范文開展病文評(píng)改活動(dòng)進(jìn)行熱身。然后進(jìn)行課中情境寫作訓(xùn)練及習(xí)作評(píng)改，在線上與線下混合式學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在主體地位上獲得病文評(píng)改的初步體驗(yàn)和習(xí)作評(píng)改的深刻領(lǐng)悟，這樣有利于推動(dòng)實(shí)用寫作以素質(zhì)發(fā)展為中心的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)部分同學(xué)不參與、評(píng)改不深入等問題，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析原因，文章從“學(xué)考合一，人機(jī)協(xié)同”、“目標(biāo)引導(dǎo)，激發(fā)潛力”、“角色體驗(yàn)，登上主位”等方面提出了“對(duì)比式”評(píng)改激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建策略。它對(duì)促使學(xué)生在雙課堂融合的平臺(tái)上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作交流、互動(dòng)溝通，培育人文精神，提高綜合素質(zhì)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);對(duì)比式評(píng)改;激勵(lì)機(jī)制;研究

“對(duì)比式”評(píng)改是我院《實(shí)用寫作》教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于信息技術(shù)運(yùn)用的一種教學(xué)模式，是踐行“做中學(xué)”教學(xué)理念的一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性舉措。在課程實(shí)踐中，它綜合運(yùn)用“黑板+多媒體+學(xué)習(xí)通”這些工具，在網(wǎng)絡(luò)課堂和實(shí)體課堂引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照范文評(píng)改病文，開展情境寫作和習(xí)作評(píng)改活動(dòng)。它對(duì)轉(zhuǎn)變教師角色，促使學(xué)生在“評(píng)中學(xué)”、“寫中學(xué)”、“評(píng)中改”，以及在比較中鑒別并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)都具有十分重要的作用。

一、“對(duì)比式”評(píng)改的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

“對(duì)比式”評(píng)改的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三結(jié)合上，即學(xué)習(xí)方式上注重線上與線下相結(jié)合;學(xué)習(xí)重點(diǎn)上注重做與溝通相結(jié)合;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上注重學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合。有比較才有鑒別。在實(shí)用寫作教學(xué)中，同一文種雖然寫作格式、語言運(yùn)用要求相同，但在寫作訓(xùn)練中會(huì)出現(xiàn)不同的問題?！皩?duì)比式”評(píng)改就是通過對(duì)同一文種的課前病文評(píng)改與課中習(xí)作評(píng)改進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，以及小組互評(píng)、生評(píng)與師評(píng)進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋龑?dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，弄清實(shí)用寫作文種形同質(zhì)異的特點(diǎn)，即寫作格式相同，但內(nèi)容上具有專業(yè)層面的差異性和解決實(shí)際問題的針對(duì)性。因此要防止簡單模仿而千篇一律。運(yùn)用“對(duì)比式”評(píng)改方法“在形同中求質(zhì)異”[1] ，使學(xué)生在評(píng)價(jià)、寫作、溝通等多種角色的體驗(yàn)中全面檢查問題，并力求在課堂上解決問題，學(xué)習(xí)才能不斷深入。其教學(xué)實(shí)踐意義主要有以下三個(gè)方面。

（一）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂自國外引入以來，其本土化實(shí)踐一直是學(xué)界探討的熱點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，結(jié)合《實(shí)用寫作》課程特點(diǎn)運(yùn)用“對(duì)比式”評(píng)改教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂雙向融合的課堂，拓展教學(xué)時(shí)空并豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，為更好地培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代需要的實(shí)用寫作人才服務(wù)。實(shí)用寫作絕大多數(shù)文種穩(wěn)定的格式和習(xí)慣用語，使之具有專業(yè)的普適性和反復(fù)學(xué)習(xí)的長效性。其文種知識(shí)有利于做成PPT、微課后，在網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)習(xí)者提供長期的供給服務(wù)。加上配套的自測題和課前學(xué)習(xí)任務(wù)書的引導(dǎo)，學(xué)生便能在網(wǎng)絡(luò)課堂完成文種知識(shí)的學(xué)習(xí)和自測任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這樣，改變了以往單一的多媒體教室中知識(shí)講授充斥課堂，能力訓(xùn)練不足的現(xiàn)象。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于在實(shí)體課堂中集中時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用寫作能力。

（二）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。在實(shí)用寫作中，學(xué)生如果只有寫作任務(wù)而沒有評(píng)改訓(xùn)練和對(duì)比借鑒，往往很難發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)習(xí)也顯得膚淺?！皩?duì)比式”評(píng)改按照能力本位的原則進(jìn)行課程資源和教學(xué)程序等設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。課前在自學(xué)自測的基礎(chǔ)上進(jìn)行病文評(píng)改;課中在情境寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作評(píng)改。前后自然銜接，體現(xiàn)了由課前初評(píng)體驗(yàn)到課中再評(píng)深化的能力訓(xùn)練遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生從職業(yè)人的角度進(jìn)行情境寫作，從評(píng)價(jià)者的角度進(jìn)行評(píng)改，能夠獲得不同角色的學(xué)習(xí)體驗(yàn);在范文與病文、范文與習(xí)作、病文評(píng)改與習(xí)作評(píng)改、自評(píng)互評(píng)與老師點(diǎn)評(píng)的多角度對(duì)比中，能夠獲得深入學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)?！皩懺u(píng)改”三位一體改變了以往知識(shí)傳授多，能力訓(xùn)練少，寫而不評(píng)，提交完事的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)用寫作與溝通能力，提升綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)實(shí)用寫作匠心

2016年12月9日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上講話時(shí)指出，在教育教學(xué)過程中要始終貫徹思想政治工作。為了貫徹習(xí)總書記講話精神，湖北省率先提出“課程思政”概念，在所有課程中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，與思政課產(chǎn)生同向協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前，我校圍繞“課程思政”努力發(fā)掘課程中的“思政”內(nèi)涵，進(jìn)行“五心”教育，即“忠心”、“善心”、“孝心”、“匠心”、“信心”教育。因此，培養(yǎng)實(shí)用寫作匠心是課程思政的題中之義?！皩?duì)比式”評(píng)改通過引導(dǎo)和促進(jìn)深度溝通，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和精益求精的精神，將實(shí)用寫作匠心作為課程思政的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)貫穿于課程教學(xué)的始終，使學(xué)生在多角度對(duì)比中提高課程學(xué)習(xí)的重視程度，熟練掌握實(shí)用寫作規(guī)范，結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用，以便為今后解決實(shí)際問題提供精準(zhǔn)的實(shí)用寫作服務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“對(duì)比式”評(píng)改存在的問題及原因分析

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“對(duì)比式”評(píng)改教學(xué)模式，有利于開展廣泛的交流活動(dòng)，通過溝通進(jìn)而促進(jìn)實(shí)用寫作技能提升。但在實(shí)際運(yùn)用的過程中還存在著少數(shù)同學(xué)不參與、評(píng)改不深入、溝通不及時(shí)等問題。

（一）少數(shù)學(xué)生不參與評(píng)改活動(dòng)

課前的病文評(píng)改旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖有學(xué)習(xí)任務(wù)書的引導(dǎo)和要求，但少數(shù)同學(xué)仍然無動(dòng)于衷。對(duì)266名同學(xué)的網(wǎng)上問卷（下文所提問卷人數(shù)和方式相同）顯示，有18.8%的同學(xué)沒有參加。

課中的習(xí)作評(píng)改主要是檢查習(xí)作中的問題，交流修改意見，以掌握文種寫法，切實(shí)提高實(shí)用寫作技能。但也有部分同學(xué)不重視，在小組學(xué)習(xí)中充當(dāng)“南郭先生”。問卷顯示，有10.53%的同學(xué)沒有參加。

少數(shù)同學(xué)不參與評(píng)改活動(dòng)，原因是多方面的。問卷顯示病文評(píng)改“難度大”的占56.77%，玩游戲的占1.13%，沒興趣的占24.44%，小組長未做考核記錄的占17.67%;問卷顯示習(xí)作評(píng)改“難度大”的占46.24%，小組同學(xué)代勞的占16.54%，提交習(xí)作就行了的占23.68%，小組長未做考核記錄的占13.53%。

上述數(shù)據(jù)說明，“難度大”是不參加評(píng)改活動(dòng)的最主要的原因。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者結(jié)合學(xué)情分析來看，學(xué)生基礎(chǔ)較差是一個(gè)客觀原因。結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，每次文種知識(shí)自測，學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示總有10%的同學(xué)不能同步完成。由此看來，極少數(shù)同學(xué)課前沒有按照要求完成文種知識(shí)自學(xué)自測是病文評(píng)改難度大的原因所在。這說明根本原因在于主觀上沒有努力。評(píng)改活動(dòng)需要激勵(lì)機(jī)制。

（二）評(píng)改不夠深入

不少同學(xué)的評(píng)改停留在寫作格式、習(xí)慣用語上。深層次的內(nèi)容選取和語言運(yùn)用等問題缺乏溝通，導(dǎo)致教學(xué)難點(diǎn)難以突破。究其原因，主要是學(xué)生沒有弄清實(shí)用文種“形同質(zhì)異”的特點(diǎn)，缺乏實(shí)用寫作匠心教育。教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性不突出，學(xué)生對(duì)課程的實(shí)用性認(rèn)識(shí)不到位。以為只要掌握格式就可以“依葫蘆畫瓢”進(jìn)行套寫或模寫了。加上高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，語言文字運(yùn)用能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)很難站在規(guī)范的高度去寫作和評(píng)改，往往將實(shí)用寫作簡單化。有的只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。出現(xiàn)提交習(xí)作后“群聊”（學(xué)習(xí)通交流平臺(tái)）少聊，甚至無聊的現(xiàn)象。

另外，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是評(píng)改不夠深入的重要原因。問卷顯示，評(píng)改時(shí)“對(duì)照范文評(píng)改”的有209人，占78%，習(xí)作評(píng)改與病文評(píng)改對(duì)比的有182人，占68%，說明還有部分同學(xué)沒有采取“對(duì)比式”評(píng)改方式。由于缺乏對(duì)比借鑒，互相補(bǔ)充，實(shí)用寫作中的問題很難全部查找改正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以深入。

（三）課堂溝通不夠及時(shí)

目前，實(shí)用寫作文種知識(shí)自測題完全由學(xué)習(xí)通自動(dòng)批改，人機(jī)溝通非常及時(shí)。但寫作題（主觀題）學(xué)習(xí)通無法評(píng)判。病文評(píng)改、習(xí)作評(píng)改往往出現(xiàn)溝通滯后現(xiàn)象。除了課時(shí)受限，主要原因是有時(shí)沒有按照“對(duì)比式”流程操作，教學(xué)程序設(shè)計(jì)未能發(fā)揮推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。如“分步寫作，組合成文”教學(xué)設(shè)計(jì)，它是按照文種格式依次由標(biāo)題、開頭、主體、結(jié)尾等一步步舉例講解，教一步，寫一點(diǎn)。學(xué)生處于被動(dòng)受教狀態(tài)，進(jìn)度緩慢。一個(gè)文種的寫作教完寫完，課堂90分鐘所剩無幾。習(xí)作收到了，但學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)常常缺乏時(shí)間。按照實(shí)用寫作一周一課的安排，教師要等到下一周上課面對(duì)面點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生早已冷卻。溝通不及時(shí)，效果不言而喻。同時(shí)，這樣操作又會(huì)擠占新課的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步優(yōu)化。

三、“對(duì)比式”評(píng)改激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建策略

“對(duì)比式”評(píng)改為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫作技能搭建了溝通平臺(tái)。為了促使全員參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，需要圍繞過程考核處實(shí)招，圍繞寫作匠心做文章。努力構(gòu)建“對(duì)比式”評(píng)改激勵(lì)機(jī)制，營造并形成勤于評(píng)改、樂于溝通、整體提升的氛圍。

（一）學(xué)考合一，人機(jī)協(xié)同

強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的考核，將“對(duì)比式”評(píng)改活動(dòng)全部納入考核的范疇，形成“師評(píng)+生評(píng)+機(jī)評(píng)”的學(xué)考合一制度。激勵(lì)學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中全程參與、全員參與，努力做到善始善終。因?yàn)椤爸贫然羌?lì)機(jī)制的基礎(chǔ)”[2] 。要科學(xué)制定有利于全程考核的評(píng)分表，將學(xué)習(xí)通智能考核與師生手動(dòng)考核結(jié)合起來。對(duì)課前自學(xué)自測環(huán)節(jié)，借助學(xué)習(xí)通全程記錄，并以系統(tǒng)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)考核結(jié)果;對(duì)課中搶答、評(píng)改等學(xué)習(xí)通不能自動(dòng)評(píng)分的環(huán)節(jié)，則由老師或小組長手動(dòng)記錄，評(píng)定成績。以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)通對(duì)主觀題無法評(píng)判的不足。這樣，人機(jī)協(xié)同，避免考核漏洞。使考核成績?nèi)嬲鎸?shí)地反映學(xué)習(xí)過程。

與此同時(shí)，教師要做好考核的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范考核行為。加強(qiáng)過程監(jiān)管以確保過程考核的公平合理有效。考核結(jié)果及時(shí)與同學(xué)們溝通，形成科學(xué)合理、動(dòng)態(tài)考核的激勵(lì)機(jī)制。每節(jié)課的學(xué)習(xí)都是考核，只要積極參與，努力學(xué)習(xí)，每次課都有趕超的機(jī)會(huì)。這樣，使學(xué)生始終處于競爭的態(tài)勢(shì)。

（二）目標(biāo)引導(dǎo)，激發(fā)潛力

目標(biāo)引導(dǎo)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并產(chǎn)生目標(biāo)達(dá)成的心理預(yù)期，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到“對(duì)比式”評(píng)改活動(dòng)中來，為追求目標(biāo)而不懈努力。目標(biāo)的確立應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和《實(shí)用寫作》課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面明確規(guī)定，并注重融入課程思政元素。使學(xué)生明確實(shí)用寫作匠心要求，在評(píng)改活動(dòng)中將培養(yǎng)正確的寫作態(tài)度、熟練的寫作技能和精益求精的精神結(jié)合起來，并增強(qiáng)實(shí)用寫作的責(zé)任感。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)目標(biāo)引導(dǎo)的專業(yè)與素質(zhì)發(fā)展的服務(wù)功能。根據(jù)這一原則對(duì)評(píng)改資源進(jìn)行優(yōu)化，做到文種知識(shí)與自測相匹配、病文案例與范文相對(duì)照，以便激發(fā)學(xué)生為專業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要貼近實(shí)際設(shè)計(jì)解決工作問題的實(shí)用寫作情境，增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。使寫作與評(píng)改能夠深入到解決問題的工作層面。在活動(dòng)程序方面，要循序漸進(jìn)、逐步深入。做到由文種知識(shí)到病文評(píng)改，由情境寫作到習(xí)作評(píng)改。使課前與課中自然銜接。使學(xué)生既有初評(píng)的體驗(yàn)，又有再評(píng)的深化。在評(píng)改方法上推行“對(duì)比式”評(píng)改，多方借鑒以取長補(bǔ)短。

學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)的達(dá)成無論大小，老師均要即時(shí)肯定、表揚(yáng)。同時(shí)組織學(xué)習(xí)小組開展評(píng)優(yōu)活動(dòng)。通過精神激勵(lì)“調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”[3] 。促使學(xué)生在“寫評(píng)改”三位一體的訓(xùn)練中為具備實(shí)用寫作匠心而不懈努力，對(duì)熟練運(yùn)用匠心為今后工作提供精準(zhǔn)高效的實(shí)用寫作服務(wù)的美好前景產(chǎn)生憧憬，從而強(qiáng)化目標(biāo)引導(dǎo)激發(fā)內(nèi)在潛力的功能，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)和競賽的狀態(tài)。

（三）角色體驗(yàn)，登上主位

單一的學(xué)生角色所學(xué)所獲畢竟有限。教師通過運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建雙課堂融合平臺(tái)，明確“對(duì)比式”評(píng)改的活動(dòng)程序，對(duì)學(xué)生“由教知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭椒ā盵4] 。內(nèi)容設(shè)計(jì)上有利于學(xué)生進(jìn)入角色，教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生扮演角色。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多種角色的體驗(yàn)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如站在評(píng)價(jià)者的角度評(píng)改病文，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)文種知識(shí)、進(jìn)行自測、學(xué)習(xí)例文。以便對(duì)照找準(zhǔn)“病情”進(jìn)行修改。評(píng)改習(xí)作也是如此。站在考核者的角度，自然會(huì)以身作則，帶頭學(xué)習(xí)。站在寫作者的角度，當(dāng)然也會(huì)從情境中獲得職業(yè)體驗(yàn)?？傊?，不同的角色體驗(yàn)，能夠促使學(xué)生在主位上主動(dòng)探索、求知，增加學(xué)習(xí)的獲得感。

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作者簡介：

羅國仕（1964-），男，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)與人文素質(zhì)教育;周演華（1972-），男，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院院長、副教授，研究方向?yàn)楦呗毴宋乃刭|(zhì)教育。

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）