談初中語文“悅讀、樂讀”課堂的構建

陳旺

摘要：在初中語文的考試中，占分比最大的自然就是閱讀了，那如何讓孩子們在悅讀、樂讀中快樂的掌握呢？那就需要老師構建生動有趣的教學課堂。《語文課程標準》中強調，教師要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，只有讓學生們真正的享受到了閱讀的樂趣，體會到了閱讀所帶來的滿足感，他們才能學到真實的閱讀知識，這樣的課堂才能稱之為“悅讀課堂”。

關鍵詞：初中閱讀;悅讀;課堂;

對于教師而言，在語文閱讀課上，最困難的就是如何讓學生快樂的進行閱讀，真正的體會文章的情感，感同身受。下面筆者就如何做一個“悅讀”課堂，提出自己的觀點。

一、巧妙提問，真摯對話

想要激發學生對課堂的興趣，首先就要課程本身有趣，課堂上除了需要準備好的教案、PPT等材料，還要利用隨機提問環節活躍課堂氣氛。在教學過程中，如果語文教師能夠基于教學內容在恰當的時機提出讓學生感興趣的問題或者是話題，這樣就能大大第激發學生對課程的興趣，讓學生樂于、主動的參與到討論中來，從而積極主動的尋找答案，增強溝通交流能力，獲得與文章在情感上的共鳴，同時學習到正確的閱讀方法，愛上閱讀，成為一位“悅讀”者。

例如在教學《最后一課》這篇文章的時候，教師拋棄以往的教學理念：從頭到尾一個段落一個段落的分析、一個句子一個句子的賞析，而是在學生閱讀結束之后，教師主動詢問：“同學們，讀完這篇文章，你們是一個什么樣的心情？”從最直接的感情入手。剛剛閱讀結束，學生還沉浸在文章的感情之中，這個時候進行情感上的交流最能夠觸發大家的共鳴。在教師的積極鼓勵下，學生愿意主動站起來分享自己閱讀文章之后的心里的感情。比如：“文章開篇節奏歡快明了，主人公一如既往的隨性上課，隨著時間的推動，主人公開始感覺到有意思的詫異，覺得身邊的人今天很奇怪。文章進一步推進，主人公從別人的口中知道，自己的國家被占領，不能夠再繼續學習本土的語言，要被迫的學習別人的語言，但是，自己本來的語言還不會呢。文章進行到高潮，主人公被老師點名起來背書，可是他說不出來，開頭的幾個字就含糊不清，滿腦的懊悔之情油然而生，但是又無能為力。在文章的結尾，老師說不出話，只是在黑板上寫下了‘法蘭西萬歲！’最后結尾部分，升華了愛國的主題，主人公的悲痛、后悔，無一不淋漓盡致的表現在我們眼前。這個時候，我心中充滿了感激，還能夠在一個安全，強大的國家中，無憂無慮的學習著自己國家的語言，能夠快樂的成長。”通過學生自己講述對文章的理解，大家能夠很快的產生共鳴，充分發揮了學生的主觀能動性，幫助學生更快的體會到了文章所要表達的核心情感。

二、情景還原，審美教育

閱讀是一件美好的事情，在閱讀的過程中，內心情感隨著故事的推進而產生不同的感情，要讓學生享受閱讀、體會閱讀的快樂，成為一名“悅讀”者。教師不僅要精心設計課堂的提問環節，還需要讓學生真正的進入到文章中去，切實的感受文章中烘托的氣氛，快樂、明朗、悲傷、壓抑或是憤怒。在課堂時間充足的情況下，可以讓學生自主自愿的分小組進行角色扮演。比如在《我的叔叔于勒》中，可以分別扮演主人公“我”，叔叔于勒、爸爸、媽媽、弟弟等，自行準備相關的簡單道具以及背景音樂。用話劇表演的方式，吸引學生的眼球，讓每一個學生都積極的參與到話劇編排過程中去。在編排過程中，告訴學生如何揣測每一個人物當時的心理活動，如何用自立不動聲色的表演讓其他同學明白這個角色當時表達的情感和心理狀態。在這樣的話劇表演之后，學生會更加熟整個文章中人物的性格特點，每一個人物的心里活動歷程，同時也促進了同學之間的友誼，加強了交流合作的能力。讓他們真正的在自己表演的過程中去享受這個角色，在文章閱讀中，自己學會剖析。

三、多元對話，思維碰撞

新課標中明確指出，閱讀教學要鼓勵和引導學生、教師以及文本之間的多元對話，讓學生的思維碰撞迸發出智慧的火花，這樣的教學，更能讓學生感悟到語文閱讀的樂趣和精彩。多元對話能夠讓學生了解到不同的角度對于一篇文章、一個事物、一個觀點多方面的不同看法，不拘束于單一的理解模式，發散性的思維，開拓眼界，能夠擁有只屬于自己的觀點和看法，不被大眾左右。

比如在學習朱自清《背影》這篇文章的時候，教師就可以采取多元對話的模式進行教學。首先讓學生通讀全文，感知文章的主要脈絡和主要表達的情感。然后教師向學生拋出問題：“這篇文章寫的是對父親買橘子的一次回憶，那為什么題目要叫《背影》而不叫《橘子》或者是《父親》呢？”這樣給學生三個角度去思考，一個是作者，也就是原文的角度，《背影》;第二個是文章主要內容的角度（買橘子），命名為《橘子》，第三個是文章主角人物，《父親》。通過拋出三個不同的方向，讓學生從不同的方向去分析，到底哪一個更好，是不是作者的題目一定是最好的呢，如果是你寫，你會用哪一個題目呢？或者是否有更好的題目來給大家介紹。通過不斷地拋出新穎的話題，積極地帶動學生的主觀性，不拘泥于作者原本寫好的方向，將文章轉化成自己的，那自己在這篇文章當中想要表達的偏重點在哪里，又有什么引人入勝的想法。

四、基于原本，自行創作

閱讀，不僅僅是一個讀這樣一個輸入的過程，還要在吸收完養分之后輸出。基于作者的文章、表達方式、寫作技巧、文章脈絡等，創作一篇新的屬于自己的文章。比如說，在學習了劉禹錫的《陋室銘》，學到了“斯是陋室，唯吾德馨”的高尚品德;學到了“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的自由;學到了孔老先生的“何陋之有”的豁達。那返回到學生身上，自己在生活中是一個什么樣的人呢，或淡薄、或積極、或功名，嘗試著使用文言文的形式寫出一篇表達自我心性的文章，何不為一件樂事。

五、結語

讓一個普通的閱讀課堂成為一節精妙絕倫的“悅讀”課堂，不僅僅需要傳統教學中的教案、PPT，更多的是需要教師精心準備，迎合學生的興趣和當下時代的觀點，不斷地推陳出新，將枯燥無味的課堂變成一場生動有趣的辯論會、話劇表演小劇場，各說各話的觀點表達處。只有讓學生體會到了閱讀文章時的快樂，只有與主人公達到同悲同喜的情緒，學生才能真的喜歡上閱讀，愛上閱讀。

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（作者單位：四川省達州市宣漢縣紅嶺學校）