關于小學低年級古詩文教學的一些思考

陸敏

摘要：低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理，緊扣語文課標的精神，努力創設情境，讓整個課堂氣氛活躍，學生充分地讀，充分地說，以多種方式體悟古詩內容，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力。

常言道：“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，讀古詩對一個人的文學修養起著重要的作用。古詩的教學，一方面是對我國傳統文化中精髓的繼承與積累，另一方面也是為了培養提高個人的修養與素質。對小學生古詩的啟蒙教學，就低年級來說，更要注意發揮多方面的作用。

但在低年級的古詩文教學中，我碰到了幾個困惑。

首先，從教材的選擇上看，低年級要求學生掌握的古詩文還是比較簡單的，如《村居》、《鋤禾》、《憫農》、《詠華山》等等。不少學生在入學前多多少少背誦過這些古詩。而這個年齡段孩子的心理特點，這種情況之下，覺得自己背誦熟練就是已經掌握了，非常自豪，課堂上往往失去了傾聽的耐心，顯得老師的教學比較薄弱。作為教師自身，教學時很容易有倦怠感。

第二，在古詩文意思的講解上，比較偏向于單一的誦讀、講解字詞意、說一說整首詩的意思這樣的流程。從學生的反應看，教學模式比較單一，偏重于老師的講或問，缺乏吸引力，較死板。

第三，與別的學習內容相比。古詩文比較偏向于傳統文化的熏陶與積累，實用性不強。導致學生、家長甚至老師，只傾向于要求記誦。沒能使得這些傳統文化的精髓很好地與現實生活結合起來。

針對上述情況，在這一學年的古詩文教學中，我嘗試做出了一些改變。以下我就結合教學實例加以闡述。

1.創設情境，引領興趣。

如在教學古詩《江南》時，我做了如下嘗試：

《江南》，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”語文教學應為學生學習語文創造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的生活體驗和課文內容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發展學生的多元智能。古詩最突出的特點之一是它的畫面美。本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風光。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，就有一定的難度。

于是，我充分利用多媒體創設美的情境。在課件設計中的體現就是，首先出示夏日江南水鄉的精美圖片，讓孩子們說說感受。由于，本就處于江南，孩子們對這些景物比較熟悉，都有話可說。在暢所欲言之后，我略帶神秘地對孩子們說：“小朋友們，快閉上眼睛，老師要帶你們去一個美麗的地方，欣賞那兒迷人的風景。”孩子們閉上眼睛，同時播放優美音樂，創設意境。然后，出示滿湖的荷葉、荷花圖片，請孩子們睜開眼睛欣賞。然后，讓孩子們說一說所看到的美景，我及時鼓勵引導。假如我們跟著采蓮姑娘，一起撐著小船，穿行在這無窮蓮葉之中，聞著這淡淡的花香，看著這成熟的蓮蓬，你想干什么？心情怎樣？指名說采蓮姑娘的心情怎樣？她為什么開心？指名說。再懷著快樂的心情，讀好詩句。

這首詩的美妙之處還在于動靜相宜，美景之下，荷塘中的小魚兒也為之欣喜，在其中盡情嬉戲玩耍。在這一環節的教學中，我沒有生硬地解釋詩句的意思，而是這樣設計的：讓部分孩子拿著我事先準備好的荷葉、荷花圖片，扮演塘中的荷葉、荷花，請幾尾“小魚”在其下嬉戲玩耍，，一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北……如此這般，孩子們很容易就理解了這幾句詩的意思，而且非常有意思，課堂上歡聲笑語不斷，孩子們入情入境，似乎置身于荷塘之中，化身為自由的魚兒，感受著無比的快樂。

2.巧用繪畫，闡述詩意。

很多古詩，其實是“詩中有畫，畫中有詩”的。一年級下冊《詠華山》這課中的古詩就是如此。在教學這篇課文時，我先讓孩子們以多種方式讀課文，由于課文內容中已有詩意的體現。我并沒有很快讓孩子們讀詩，急于理解詩意。而是讀著文，跟著寇準和他先生的步伐，登臨華山頂，一覽眾山小。以幾支粉筆運用簡筆畫勾勒古詩的情境。我用簡筆畫勾出—— 一座高高聳立在群山之中的華山，引導學生誦讀“只有天在上，更無山與齊”一句;一邊在華山之上添畫太陽，一邊在華山山腰畫上朵朵白云，誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”。在這個過程中，簡單的白云等，我也讓孩子們參與勾畫。簡單明快的線條，親身參與的快樂，留給孩子們直觀形象的記憶，孩子們讀起來有滋有味。

3.結合實際，引起共鳴。

教學《鋤禾》一詩時，我給學生播放了這樣一段動畫視頻：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日炎炎揮汗如雨地除草、松土、施肥……無需過多解釋，學生便能深深地體會到農民勞動時的艱辛和糧食的來之不易。然后，又放了幾張生活中人們浪費糧食的圖片：一桌子人大吃大喝，而滿桌子的飯菜剩下不少，浪費在那里;食堂中小朋友餐盤里的白米飯和菜剩下很多，就去倒了……看了這幾個生活中實實在在的場景，孩子們紛紛述說自己的感想：“誰知盤中餐，粒粒艱辛苦，我們應該要珍惜糧食”、“農民伯伯種田很不容易，我們應該從小就要珍惜糧食”、“如果看到有人浪費，我們應該及時勸阻”……無需太多時間，孩子們既能很快熟記古詩，又能從中受到深刻的教育。

不過，在這首古詩的教學過程中，出乎我預料的是，有不少孩子對于種田場景相當陌生。隨著社會的發展，現代的孩子對于農民的生活很陌生，我是有所心理準備的，但還是沒料到，他們會不認識稻谷、麥苗，不知道什么是插秧等。農業文明被現代文明代替之下，再去學習千百年前古人描寫的耕作場景，的確已逐步失去現實的土壤。思考之下，我覺得，我該在教學這首詩之前，提前讓孩子在家里做些準備，如可以向長輩們請教一下他們那時勞作的故事，或是利用休息日去農耕園參觀體驗一下，再來學習這首詩，也許孩子們接受理解起來就更方便了。

4.以讀促悟，多讀成誦。

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。我除了預習時，要求孩子們根據拼音，正確拼讀，多讀，爭取不添字、漏字，并把詩讀流利。課堂上，我還讓孩子個別讀、齊讀、分男女生讀、互相評價讀、師生配合讀。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。并不知不覺中熟讀成誦。

以上，只是我在教學中的一些淺薄的思考與嘗試。總之，低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理，緊扣語文課標的精神，努力創設情境，讓整個課堂氣氛活躍，學生充分地讀，充分地說，以多種方式體悟古詩內容，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力。當然，作為教師，也需不斷地充實自己，不但要提高自己在古詩文方面的修養造詣，也需與時俱進，根據時代的發展，學生情況的變化，經常學習并修正自己的教學觀念以及教學方法。這樣，才能正確把握作品所要表達的情感，激發學生學習的興趣及情感共鳴，使學生真正熱愛古詩，熱愛祖國的優秀傳統文化，才有利于學生陶冶道德情操，豐富思想內涵，成為一個內外兼修的中國人。

（作者單位：張家港市南沙小學）