“以人為本”的高職體育教學創(chuàng)新研究

宋金鳳

摘 要：文章首先從“以人為本”的內涵入手，就如何在體育課堂中激發(fā)人的自主性和創(chuàng)造性提出幾點建議，即以學生的興趣為基礎，設置不同的教學內容;以自主學習平臺為契機，激發(fā)學生學習的自主性;以實踐促發(fā)展;以多元化評價為手段，促進學生全面發(fā)展。

摘 要：以人為本;高職體育;教學創(chuàng)新

我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展促進了我國經濟和社會的整體進步。但是，隨著我國教育事業(yè)的推進，傳統(tǒng)教育教學的弊端也開始逐漸暴露出來，比如，體育課堂中以講授為主，抑制了學生的積極性，讓體育課成為了一種休閑課。對此，本文將“以人為本”的理念融入到體育教學中，探討高職體育教學創(chuàng)新的策略。

一、高職院校體育教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念陳舊，目標定位難

高職院校體育教學處于兩難之中。一方面，由于高職院校起步晚，又是我國高等教育發(fā)展中的一個新類型，目前尚沒有明確的教育部頒發(fā)的指導性目標可循，處在向高等院?？繑n，向中學借鑒的境界之中。另一方面，由于高職院校都是由原先的中?；蚣夹g學校升級或合并而來，盡管在升級后，辦學層次上來了，但是大部分學校在其教師配備和場地器材并沒有發(fā)生太大的改變。由于學校領導的體育意識不強，把更多經費投資在專業(yè)課程設置上，對體育的重視程度并不夠。因而，在體育教師引進和課程安排上并沒有實質的變化。由于這兩方面的原因，使得高職體育教學目標無法準確定位。此外，高職院校培養(yǎng)的是應用型人才，學生畢業(yè)后，更多的是在生產第一線工作，因而他們要適應緊張而單調的流水作業(yè);要承受來自機械的振蕩、噪聲干擾;要經得住特殊氣味、冷熱空氣的侵襲;要能

在高、難、險的環(huán)境擔負高精細的生產工藝等。這就要求他們必須具備特定的職業(yè)身體素質。而我們很多的高職院校的體育教學目標并沒有體現(xiàn)出這一點，體育教學目標和教學模式和普通中學乃至與高校并無差別，完全脫離了高職院校學生未來職業(yè)的需求。

（二）教材編寫不合理，教學模式難以確定

翻開高職院校的體育教材，不難發(fā)現(xiàn)與其他類型學校的教材并無太大差異，有的甚至是中小學體育教材的簡單重復，沒有突出高職特色，也不符合高職院校的發(fā)展需要。目前有關人士呼吁我國高職院校體育教育發(fā)展模式應有自己的特點，突出高職特色。有的提出體育教學模式應向多元智能方向發(fā)展，與專業(yè)緊密結合，突出專業(yè)特色的體育課程設置與教學方法，見到學生的體育學習內容就可以判斷其所學的專業(yè)類別。在教材建設、師資隊伍建設和管理體制改革方面也提出了多種多樣的方案，進行過多次整合，希望體育教師既能指導學生鍛煉身體，教會鍛煉身體的方法，也能設計不同的專業(yè)體育課程并根據(jù)高職學生常在生產現(xiàn)場邊實踐邊學習的實際情況加以教學。部分高職院校在體育教學模式上經過多次嘗試與開拓實踐，卻難以找到適合高職體育教學需要的教學模式，多數(shù)學校仍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。真正找到符合高職發(fā)展需要，突出高職特色的體育教學模式仍需進一步探索。

（三）教學方式形變質不變，缺乏層次性

啟發(fā)式、探究式、問題式等教學方法的施行，使高職體育教學的方式在形式上變成多種多樣，面貌為之一新。而在實際教學中，受場地、器材、班級人數(shù)、男女合班上課等因素的限制，多數(shù)學校只能開設田徑、足球、籃球、排球、羽毛球等傳統(tǒng)項目，難以滿足男生、女生的不同需求以及體能、興趣愛好不同學生的需求。教師在教學中只能沿襲著重機械重復，輕方法指導，重管束輕放手的傳統(tǒng)教學方法，缺乏層次性，削弱學生的體育愛好和興趣的做法依舊主導課堂教學。教師的積極能動性和學生的積極主動性難以得到發(fā)揮，新的想法也難眺施展，課程單一化，缺乏整體觀點;再加上體育教材缺乏彈性，與社會生活脫節(jié)，影響學生發(fā)展的現(xiàn)象難以改觀。在體育教學中仍然是偏重應試，輕視學生身體素質、心理素質的培養(yǎng)和發(fā)展;重視少數(shù)體育尖子的發(fā)展，忽視大多數(shù)學生的發(fā)展要求;偏重運動技術教學，忽視非智力因素的教學。課外體育活動雖然說是課堂教學的延伸，但在有效利用和有組織的輔導時卻很難得到學校的支持，很難納入體育教學范疇，只能處于無人組織，無人輔導的境地，難以發(fā)揮其應有的作用。

二、“以人為本”的高職體育教學創(chuàng)新策略

在體育教學中融入“以人為本”的教學理念，是符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)觀念和時代精神要求的。而在高職院校中融入“以人為本”的理念，并將其融入到體育教學的各個環(huán)節(jié)，就是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過運用各種教學方式來激發(fā)學生學習的熱情，并進而加快高職體育教學改革，培養(yǎng)具有科學的體育理念的人才。對此，筆者認為主要應從以下幾個方面入手。

第一，以學生的興趣為基礎，設置不同的教學內容。教師要改變以往根據(jù)教學大綱按部就班的教學，就需要緊緊圍繞學生的興趣，制定相應的教學內容。這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，同時還可以增強課程設置的科學性和實用性，并充分調動學生的積極性，提高學生的體育技能。因此，在體育教學中，教師一方面在教學前要做適當?shù)恼{查，了解學生在體育方面的需求;另一方面，也要豐富教學內容，注重教學內容的多樣性，從而更好地激發(fā)學生的興趣，提高教學效率。

第二，以自主學習平臺為契機，培養(yǎng)學生學習的自主性。“以人為本”的理念就是要充分激發(fā)學生學習的自主性，發(fā)揮其創(chuàng)造性。因此，通過在高職院校內部構建自主學習平臺，讓學生在課堂中養(yǎng)成良好的學習習慣，并主動將所學到的知識點串聯(lián)，進行反復練習，從而有效提升體育教學效果。而通過這種自主的方式，也激發(fā)了學生潛在的思維能力，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎。

第三，以實踐促發(fā)展。知識的學習在于運用，這是學習的基本，也是根本。而學習理論的目的是為未來的實踐提供指導，以便更好地參與實踐，并通過自身實踐，對這些理論進行進一步的升華。因此，在實踐中，體育教師要通過各種實踐活動，讓學生掌握不同體育活動的要領，進而提高其領悟能力，促進學生更加全面地發(fā)展。而通過這種實踐教學，也能夠更好地為體育教師的教學提供參考。

第四，以多元化評價為手段，促進學生全面發(fā)展。要構建以學生為本的教育教學理念，就必須構建一套“以人為本”的體育教學評價體系，從而引導教師從各個方面對學生進行評價，促進學生的全面發(fā)展。因此，體育教學評價體系的構建要盡量體現(xiàn)全面性，盡量采取多元化的評價方式，從而體現(xiàn)出評價的客觀性，如學生與學生、教師與學生之間的評價。另外，在評價中盡量采用定性和定量相結合的方式進行評價。

對于高職院校體育教學來講，要想培養(yǎng)滿足新時代要求 的人才，就必須緊緊圍繞“學生”這個主體，通過借助“以人為本”的理念，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和自主性，進而以學生的興趣作為切入點，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

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