初中數學課堂教學生活化的策略研究

許永良

摘要：事實上，當今時代的數學教學不單單是為了把書本生的知識傳授給學生，更是為了讓學生在學習知識，探索數學規律的過程中擁有一雙充滿智慧、善于捕捉、研究問題的眼睛，逐步提高自己的數學學習綜合能力，樹立終身學習的理念，進而獲得更好的學習效果。而將生活化教學法導入其中，有助于上述目標的實現，有助于學生獲得更好的數學學習效果，因此，本文就此問題展開了較為具體的分析，希望能夠促進生活化教學法實現價值最大化，最終幫助學生取得更好的數學學習效果。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;教學策略;案例分析

眾所周知，數學是一門與實際生活息息相關的學科，來源于生活，最終也會服務于生活，在初中數學教育教學中，尤其是對于初一年級的學生來說，正處在初中學習生活的伊始階段，更應該讓學生盡早的看到數學與生活的聯系，并能夠在循序漸進的過程中，提高學生應用數學知識解決生活問題的能力。此外，新課程標準中也特別強調了數學與生活的聯系，并要求學生能夠應用生活的素材來展開數學知識的教學，提高學生應用數學的能力。由此看來，有必要就如何將生活化教學法有效的落實到初中生活教學中去這一問題做進一步的分析和研究。

一、創設生活情境，激發求知欲望

以生活中的素材為根本，為學生創設特定的生活情境，能夠讓學生感受到數學與生活的密切聯系，學習欲望自然會有一定程度的提高，在此基礎上再展開數學知識的教學，自然會獲得更好的數學學習效果。

例如，我在教學《直線 射線 線段》這一內容時，在導入這節課的知識點時，就利用多媒體給學生創設了一個生活情境，即給學生展示了“直的鐵軌”“夜幕下的聚光燈”“大橋的繩索”這樣生活中常見，有比較有沖擊力的生活圖片，并讓學生觀察這些圖片的所涉及到的直線、線段和射線，以讓他們對此內容有鮮明直觀的感知，之后，我又創設了一個生活游戲情境，即利用生活中常見的繩子，讓兩名同學將繩子拉直拉緊張，以此來讓學生體會“兩點確定一條直線”的數學事實，有了這樣的數學感知之后，我再帶領學生進入更專業、系統的課本內容的學習，學生當然會積極參與。

二、解決生活問題，提高應用能力

讓學生利用所學的數學知識解決一些生活中的問題，能夠讓學生看到生活和數學的密切聯系，也能夠在解決問題的過程中提高學生數學知識應用的能力，有助于學生樹立更好的數學學習理念，對其獲得更好的數學學習效奠定更好的基礎。

例如，我在教學《一元一次方程》這一內容時，就以一個與學生生活息息相關的實際問題導入課程教學：小雨、小思的年齡和是25，小雨年齡的2倍比小思的年齡大8歲，那么，小雨、小思的年齡各是幾歲？通過引導，學生對一元一次方程的概念、怎樣列算式有了初步的掌握之后，為了達到印象深刻的效果，讓學生更熟練的應用一元一次方程解決更多的問題，我又給學生出了幾道其他的題目，如某人乘車行121千米的路程，一共用了3小時.第一段路程每小時行42千米，第二段每小時行38千米，第三段每小時行40千米.第三段路程為20千米，第一段和第二段路程各有多少千米？又如甲、乙兩個倉庫共有20噸貨物，從甲倉庫調出到乙倉庫后，甲倉庫中的貨物比乙倉庫中的貨物多16噸。問甲、乙兩倉庫中原來各有多少噸貨物？這樣一來，學生很好的溫習了所學的一元一次方程的內容，應用數學知識解決實際問題的能力也得到了有效的提高。

三、組織生活活動，提高參與熱情

組織一些生活活動，不僅能夠讓學生感受到數學課堂的多樣化，而且能夠在組織活動的過程中提高學生的參與熱情，這樣一來，學生能夠在相對輕松的氛圍中獲得數學知識，應用數學知識，獲得更好的數學學習效果。但在實際組織活動的過程中，我們一定要堅持以生為本的基本原則，讓學生全程參與其中，發揮學習的主動性。

例如，我在教學“用坐標表示地理位置”這一內容時，就讓學生們自由結組，三四個人為一組，之后讓小組成員一起來合作探究，以學校為起點，用坐標表示自己家與學校的位置關系，這一生活活動的組織，頓時提高了學生的參與熱情，同時，也讓學生對“用坐標表示地理位置”這一內容有了更深刻的了解，可謂是一舉多得。

總的來說，處在當今的教育大背景下，將生活化教學法融入到初中數學的教學實踐中去是十分必要的，而有關的心理研究也表明，當學生學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度也就越高。也就是說，生活化教學法的導入有助于學生更理想數學學習效果的獲得。而本文給出的創設生活情境，解決生活問題，組織生活活動三個策略是個人實踐之后認為比較有效、可行的三個策略，不夠完善和具體，在日后的教育教學、理論知識學習和探索的過程中還會繼續研究此問題，繼續為學生獲得更好的數學學習效果而努力。

參考文獻：

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