中學作文教學研究

李慧

摘??要：作文教學是中學語文教學的重要組成部分，對于學生語文核心素養的提升發揮著重要作用。作文教學中當前還存在著對作文教學重視不夠、片面夸大閱讀的作用、教學方法欠科學等問題，針對這些問題，通過正確認識“聽、說、讀、寫”及閱讀的作用、教給學生寫作方法與技巧、調動學生寫作積極性等策略以提高學生的寫作水平。

關鍵詞：中學??作文教學??問題???對策

中學作文教學就是學生在語文教師的指導下，通過自己主動的積累、梳理和整合語言知識，掌握祖國語言文字運用的規律，形成學生自己的言語經驗和風格，通過學生持續不斷的練習，從而提升學生的寫作能力。當前，在中學作文教學中教師還存在著一些不可忽視的問題，需要我們教師加以防范。

一、中學作文教學中存在的問題

（一）對作文教學重視不夠

受傳統應試教育的影響，一些中學語文教師在高考指揮棒的指引下，盲目追求學生的分數，忽視了學生語文應用能力的培養。在語文教學中表現為對基礎知識的重視，忽視了作文教學。語文基礎知識教學與作文教學是并重的，一個是知識的習得，一個是知識的運用，二者缺一不可，就像人的兩條腿，單條腿是走不了路的。為什么會出現厚此薄彼的現象呢？原因有二。其一，相對于作文教學，語文基礎知識教學更容易提高學生的分數，只要學生掌握了語文基礎知識，學生的分數就不會太低;其二，作文教學不用下大功夫，只要讓學生多背誦幾篇范文，考試時按照范文格式寫到試卷上，成績一般都不會太差。

還有些教師對“聽說讀寫”重視程度也有偏差，注重“聽讀”教學，忽視“說寫”教學。即使重視“寫”也只是重視學生的寫作業，而非創造性的寫作，這就導致教師不能準確為寫作教學定位。寫作是一種智力技能，[1]凡是技能就會有技能的習得，忽視“說寫”教學其實是忽視了學生對寫作技能的習得，忽視了學生寫作水平的提高與再提高。

（二）片面夸大閱讀的作用

談到學生寫作時，一些教師認為學生寫作能力主要是通過大量閱讀來提高的，閱讀量大作文水平就高，片面夸大了閱讀的作用。我們常常教導學生“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話的直接意思很明了：如果學生能夠大量的閱讀，就會寫作。不可否認，閱讀能夠幫助學生積累詞匯、積累語句，獲取更多的寫作知識。但是，積累的詞匯、積累的語句要想轉化為寫作能力，不是直接就能轉化的，而是需要一個漫長的寫作訓練過程才能完成，僅僅靠閱讀是不能解決問題的。同時，獲取了寫作知識，未必一定能轉化為寫作能力，因為寫作知識和寫作能力并不是對等的，寫作知識通過多次寫作實踐才能轉化為寫作能力。寫作能力是建立在一定詞匯、語句等語言積累之上的、且須經過不斷的寫作訓練才逐步形成的。因此，片面夸大了閱讀的作用，認為大量的閱讀就能提高學生的寫作能力這種觀點是不可取的。

（三）作文教學方法欠科學

作文教學方法就是教師在作文教學過程中為提高學生寫作水平和能力所采用的教學方法，對于提高學生寫作水平具有重要意義。當前，一些語文教師進行作文教學時所使用的方法具有很大的隨意性。隨意性存在于作文課的講授方面，有些語文教師在作文課堂上是這樣給學生講作文的：給同學們讀上那么一兩段文字，告訴學生，這一段是語言描寫，那一段是環境描寫，另外一段是外貌描寫，要通過這些描寫才能使自己的文章生動活潑，然后就開始讓學生動筆寫作文，這樣的課堂看似目的很明確，方法很豐富，實際上并沒有教給學生正確的寫作方法，學生只是學到了知識而非方法。

隨意性還存在于教師的作文課堂的安排上，很多學校一周只安排一次作文課，有些教師對于這一次作文課的安排很隨意。本周寫一篇記敘文，下周寫一篇議論文，再下一周寫一篇散文，忽視了課標要求及作文教學的連慣性，與教材的安排嚴重脫節;教師的作文批改也很隨意，很多時候是一個“閱”字就可以了事;教師的作文講評也只是挑自己認為寫得好的習作念給學生聽，至于好在哪里，差在哪里，怎樣可以更好只字不提;有些教師盲目地增加學生寫作量，以為只要多寫就可以提高寫作水平，而不注重寫作方法的傳授。

（四）激發學生寫作興趣不夠

興趣是最好的老師，寫作也不例外。如果學生對寫作失去興趣，必然不能寫出好的文章。葉圣陶先生曾說過：“寫作所以同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目，原在表白內心，與他人相溝通。如果將無作有，強不知以為知，徒然說一番花言巧語，實際上卻沒有表白內心的什么：寫作到此地步便與生活脫離關系，又何必去學它？?”[2]P58在快節奏的今天，一切都講究速度，很多事情都有固定的模板，為的就是一個“快”字。當教師在作文課堂上給學生講作文，講到某一篇文章很好，從立意到謀篇到布局等等都很好時，很多學生就會像寫應用文那樣，套用固定的格式和模板，忽略了自己的真實想法。這些學生將積累到的素材堆積到一起，作為自己的作文。有的老師還很欣賞這種做法，給學生找幾篇具有代表性的文章，教給學生套用這樣的格式去寫。學生寫出來的文章千篇一律，了無生氣，他們對這樣的寫作方式不感興趣，只好敷衍了事。這在一定程度上影響了他們的寫作技能的提高。

二、提升中學作文教學水平的對策

（一）正確認識“聽、說、讀、寫”及閱讀的作用

作文教學需要重視“聽、說、讀、寫”。聽，就是聽別人講自己的寫作心得，聽教師對寫作技巧的分析等;說，就是要鼓勵學生多說，就是要提高學生的口語表達能力，口語表達能力的提高，也是學生寫作水平的提高，即“我手寫我口”;讀，就是要求學生多讀別人的作品，讀寫作大家的優秀作品，提高學生的語言感知力;寫，就是要學生多作品、多寫好的作品。因此，“聽、說、讀、寫”四個方面相輔相成，教師在作文教學中不應顧此失彼。

正確認識閱讀的作用。寫作離不開閱讀，閱讀量的多少在很大程度上影響學生的寫作水平。但是，也不能將學生的寫作水平不高全歸因于閱讀量少。大量的閱讀確實很有必要，但教師要認識到閱讀并不是萬能的，沒有任何一位文學家是只靠閱讀就可以寫出不朽作品的。寫作是一項技能，技能是需要訓練的。寫作是學生運用寫作方法與技巧將素材有機整合的過程，這種整合過程的熟練是要經過學大量寫作練習才可以實現的。所以，在作文教學中，閱讀固然重要，寫作練習也不可忽視。另外，在中學語文教學中，教師還要重視作文教學的作用，合理分配作文教學與閱讀等其他教學的時間，不斷提升作文教學的效果。

（二）引導學生掌握語言組織方法

在作文教學的過程中，如果學生只有寫作素材，而沒有一個合適的方法把這些素材有機的整合在一起，也是寫不出好文章的。有些學生在閱讀和生活的過程中，可以自己感知閱讀材料中的語言應用的一些方法，感知到別人對語言的駕馭能力，但這些感知并不是系統的，有時候也并不是科學的，甚至是學生自己錯誤的理解。所以，僅僅靠學生自己悟出語言運用的方法并加以運用還是遠遠不夠的，教師要引導學生，找出別人運用語言的各種各樣的方法，以及這樣運用的優點在哪里，自己可以在什么時間、什么地方將這些方法運用在自己的寫作練習中去。教師可以設計這方面的寫作練習，使學生將這種方法內化為自己的寫作習慣。久而久之，學生的語言駕馭能力就可以得到很大提高，寫作水平也就會得到相應的提高。

（三）教給學生寫作方法與技巧

作文教學不僅要告訴學生“是什么”，還要教給學生“怎么做”。比如教學生學習外貌描寫，就應該教給他們怎么寫一個人的特點，怎么抓住外貌來表現一個人的精神風貌以及性格特點;在教學生進行環境描寫時，要告訴學生注意周遭環境的渲染作用，學會運用各種修辭手法、表達技巧、寫作手法，領著學生感悟寫作名家駕馭語言的技能，練就學生的語言感知能力。葉圣陶先生說：“我們要求整個生活的充實，雖不為著預備作文，但‘誠實’的‘精密’的‘好’文章必導源于充實的生活，那是無疑的。”[2]P27教師應該教會學生成為關注生活的有心人，應該和學生一起來觀察、理解、發現自然和生活。教師還要指導和告訴學生怎樣為寫作收集必要的素材，可從何處收集，收集什么，怎么從中判斷選擇為我所用等等。這些都是寫作的必要準備，應該給予充分的重視。[3]教師還要教會學生批閱作文的方法，比如如何找錯別字、如何找出文章的主旨等，這也是一箭雙雕的辦法，既可以減輕教師的負擔，又可以鍛煉學生的寫作水平。

（四）調動學生寫作積極性

教師應該意識到作文教學中是有問題存在的，意識到寫作過程其實是“聽、說、讀、寫”的體驗過程，在這樣一個體驗過程中，并不是學生套用模板，“流水線”生產的過程。教師要在“真實”上下些功夫，鼓勵學生用自己的語言表達自己在生活中的真實感受和想法。只有學生有真實體驗，有真情實感，學生才有話可說，有材料可寫，而不是東拼西湊，照搬照抄，寫出來的東西四不像。教師應從激發學生寫作興趣方面入手，利用現代的教學手段，將學生的優秀習作通過班級QQ群、微信群等新媒體進行發表，讓更多的家長和學生欣賞;還可以以班級板報或者手抄報的形式展示在校園里，使學生受到鼓勵。這些方式方法一定程度能激發學生的寫作積極性、寫作熱情。

在目前的語文教學中，作文教學效果不理想、學生的作文水平不高等問題的出現，不僅僅是教師的責任，學生、學校、家庭等方面也有一定的責任。中學作文教學之路漫漫其修遠兮，需要教師、學生、學校、家庭等方面共同努力，齊抓共管，形成合力，共同推動中學作文教育教學工作又快又好發展。

參考文獻：

[1]曹茂才.作文教學中的教師問題[J].教育探索，2007年第4期.

[2]《葉圣陶文集》卷15，江蘇教育出版社1993年版.

[3]陶本一.談談作文教學中的兩個問題[J].課程·教材·教法，2005年第1期.