基于批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實(shí)踐研究

楊遠(yuǎn)凡

摘??要：本文簡單概述了批注式閱讀的內(nèi)容和常用方法，并且從批注方法、交流合作、課外閱讀等方面入手，詳細(xì)分析了如何在語文教學(xué)中高效率地應(yīng)用批注式閱讀法。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀法;高中語文;教學(xué)實(shí)踐

引言：

對文章的批注展示出學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、知識等很多信息，而且也能強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考與理解，所以在閱讀教學(xué)時(shí)要善用批注法，發(fā)揮出批注內(nèi)容的價(jià)值，在建立學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的同時(shí)，借由批注內(nèi)容發(fā)散出更多的教學(xué)策略，保障語文教學(xué)的效果。

一、批注式閱讀法

這是較為高效的閱讀方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，在體驗(yàn)文章內(nèi)容的同時(shí)，完成對于文章中重點(diǎn)要素的批注，比如妙語佳句和表現(xiàn)手法等，但是這樣的批注必須建立在學(xué)生思考與分析的基礎(chǔ)上，同時(shí)確保批注方式的簡潔性和有效性。在閱讀環(huán)節(jié)常見的批注方式如下：

一是基礎(chǔ)性的批注，也就是對文章的生字詞或者關(guān)鍵語句進(jìn)行批注，能夠促使學(xué)生從全局的層面感知文章，一般在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)較為常用。二是感受式批注，比如將閱讀時(shí)的體驗(yàn)批注出來，達(dá)到記錄感受與靈感的作用，擴(kuò)展閱讀深度和體驗(yàn)感。三是聯(lián)想批注，是指將閱讀某段內(nèi)容時(shí)的聯(lián)想批注出來，聯(lián)想具有多元性與個(gè)性化，可以是詩歌、事件或者某個(gè)人，這對于知識遷移和強(qiáng)化思考非常有益。四是對于文章的點(diǎn)評，也就是從個(gè)人的視角來點(diǎn)評文章的語言、表達(dá)手段、內(nèi)容等要素，讓學(xué)生帶著思考與質(zhì)疑來閱讀，養(yǎng)成基本的閱讀素養(yǎng)。

二、批注式閱讀法的實(shí)踐

（一）多元化的批注方式

批注方式的單一化是批注式閱讀中的困境之一，很多學(xué)生所用的批注方法、語言表述都非常雷同，批注中未能體現(xiàn)出個(gè)性化的思考和表達(dá)，喪失了批注閱讀的價(jià)值。所以先要強(qiáng)化學(xué)生批注閱讀的意識，讓學(xué)生理解批注的價(jià)值所在，避免批注過程流于形式。建議教師自己也進(jìn)行批注閱讀，比如對《荷塘月色》這篇文章，教師可以在閱讀中對優(yōu)美的表達(dá)、敘述手法、所思所感、聯(lián)想到的內(nèi)容等要素進(jìn)行批注，然后將自己所批注的內(nèi)容與學(xué)生分享，更新學(xué)生對于批注閱讀的理解，獲得更多的批注方法，在分享中也能擴(kuò)展學(xué)生思維的多元性，為有效的批注閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）重視閱讀交流

交流分享能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供動(dòng)力，高中生都樂于展示自己在思想、感受、認(rèn)知方面的獨(dú)特性，所以要讓學(xué)生就批注中的內(nèi)容和疑惑進(jìn)行交流，比如對于《故都的秋》這篇文章，部分學(xué)生會(huì)對敘事方法和語言表達(dá)進(jìn)行批注，也有學(xué)生會(huì)對思想內(nèi)容和情感體驗(yàn)進(jìn)行批注，甚至是批注自己所聯(lián)想或者仿寫的內(nèi)容。在分享中學(xué)生會(huì)了解更多的批注方法，同時(shí)獲得對文章更加全面的認(rèn)知，學(xué)會(huì)以更多元和廣博的視角來閱讀文章，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的不足，完善與整合自己的閱讀思維。依托學(xué)生的批注開展交流探究，會(huì)讓學(xué)生重視閱讀中的批注內(nèi)容，在往后的閱讀中靈活開放地應(yīng)用批注，實(shí)現(xiàn)開放式和高效率的閱讀教學(xué)[1]。

（三）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

如果學(xué)生的閱讀僅限于教材文章，就無法彰顯出閱讀的真正意義，所以必須擴(kuò)展閱讀范圍和深度，將批注方法融入學(xué)生的各種閱讀中，強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的成效。可以借助課本文章強(qiáng)化學(xué)生對于批注方法的認(rèn)知和掌握，學(xué)會(huì)開放靈活地對文章進(jìn)行多元化批注，并且在交流中不斷打開批注閱讀的思路。在此基礎(chǔ)上教師也要將批注方法擴(kuò)展到課外閱讀中，真正發(fā)揮批注在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。比如開展讀書分享活動(dòng)，讓學(xué)生提前閱讀某本讀物，然后作出個(gè)性化的批注，再在課堂上進(jìn)行答疑解惑與交流分享，強(qiáng)化批注式閱讀的效果。在這樣的模式里，學(xué)生能體驗(yàn)到批注式閱讀和分享交流的快樂，逐漸將批注的習(xí)慣內(nèi)化于學(xué)生的閱讀行為中，讓學(xué)生在良好習(xí)慣與方法的支持下進(jìn)行各種閱讀。

（四）擴(kuò)展批注式閱讀的價(jià)值

批注不僅是一種閱讀方法，也可以成為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，從中發(fā)散出更多有價(jià)值的教學(xué)策略，這需要基于開放包容的氛圍與教師自身的智慧，比如在《蘭亭集序》《歸園田居》的閱讀教學(xué)中，不同學(xué)生會(huì)批注出不同的內(nèi)容，文章帶給學(xué)生們的感受、聯(lián)想、思考、知識也具有差異性，教師可以整合學(xué)生們的批注內(nèi)容，為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，比如讓學(xué)生查找一些關(guān)于王羲之書法的資料，或者是關(guān)于陶淵明的其他文學(xué)作品，深入感受古典文化中的藝術(shù)之美和生活哲學(xué)，這對于學(xué)生思維、情感、認(rèn)知的發(fā)展都很有益處。另外，不同學(xué)生的批注展示了學(xué)生個(gè)性的差異性，教師通過對批注內(nèi)容的觀察分析來了解學(xué)生，并且據(jù)此為學(xué)生推薦有針對性的學(xué)習(xí)方法、課外讀物，或者對學(xué)生進(jìn)行興趣指導(dǎo)，這樣才能讓批注式閱讀更有價(jià)值，保障學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，批注是閱讀的基本方法，能夠擴(kuò)展閱讀中的思考力和專注力，引導(dǎo)學(xué)生以更開放的視角和態(tài)度進(jìn)行閱讀，達(dá)到最佳的閱讀價(jià)值。所以必須讓學(xué)生掌握批注閱讀的基礎(chǔ)方式，同時(shí)分享交流各自的批注內(nèi)容，更高效地開展閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君.?基于批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實(shí)踐探討[J].?亞太教育，2019（5）：94-95.

[2]王帥.?基于批注式閱讀法的高中語文教學(xué)實(shí)踐研究[J].?語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（5）：16-17.