以項目式學習為核心的勞動技術課單元教學設計之研究

李少芳

摘 要：圍繞中學勞動與技術學科的核心素養，著眼于向未來培養有創意思維、有技術意識的跨界型人才，筆者結合多年教學實踐，在日常教學中開發《中學創客教育》系列校本教材，采用項目式學習為主，以“品格教育”、“創新思維訓練”、“魅力紙藝”為三大專題進行單元設計教學內容，讓學生獲得積極的學習體驗，形成良好技術素養和創新思維，培養良好的勞動習慣和生活審美情趣。

關鍵詞：勞動技術教育;項目式學習;創客教育

當今，在一個后工業化、自動化和全球化的2.2.經濟環境中，創造力已成為勞動者決勝未來的六大能力之一。未來隨著人工智能時代的到來，需要更有創意的跨界人才。作為教育工作者，我們不能忽視未來的就業趨勢，學校應該將創造力視為學生必須培養的一個重要技能。勞動技術教育課程的實施，對于深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育具有重要意義。本文就校本教材《創客教育》采用項目式學習的單元設計實施，談談幾點做法與思考。

一、編寫并使用《中學創客教育》校本教材的意義

1.在中學勞動技術課中構建創客教育校本的背景

近年來，創客教育引起了國家有關部門的高度重視，教育部辦公廳出臺了《關于“十三五”期間全面深人推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出要“有效利用信息技術推進‘眾創空間’建設，探索STEAM教育、創客教育等新的教育模式。同時，國內的技術教育有了飛速的發展，傳統的以技能訓練為主的學習目標正被現代通用技術課程倡導的強調技術素養和創新能力的綜合目標取代。而中學階段的勞動與技術課的課程標準中明確提到：其根本使命是全面提高未來國民的基本勞動技術素養，培養具有技術知識、創新思維、實踐能力的一代新人。

2.彌補中學勞動技術課現有教材不盡人意之處

勞動技術課作為一門側重動手操作、體驗學習的課程，必需向學生提供大量動手實踐、體驗學習的機會。然而，福建省現有的勞動技術課教材，選用“園藝”、“種植與養殖”、“自行車維修”、“電工與電子技術”等。但以現有的教材內容，在教學實踐中，學校往往缺少可以實踐操作的硬件資源，所以學習僅停留在“紙上談兵”的層面。沒有貼近學生的項目，沒有實踐的體驗，只是空洞且乏味的學習。

而有效的解決途徑之一，就是勞動技術課教師對課程進行研究，拓展外延教材內容，構建起一個勞動教育為引導、以技術教育為主干、以實際項目為載體、以探究學習方法為基點的學科新體系。這是勞動與技術課有效教學得以落實的重要保障。[1]

二、校本《中學創客教育》的編寫思路與依據

創客教育作為是一種以“創造中學”為主要學習方式，集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，對培養學生的想象力、創造性思維能力、觀察能力、動手能力、創新能力掌握具有重要作用。開展創客教育，需要認真研究作為項目學習的目標與內容，思考項目中有哪些元素可以激勵學生創造與創新？

1.全：打破學科界限，以設計專題單元教學內容

在實施整合式項目學習時，圍繞共同的教學目標，智慧地運用自然、科技、綜合實踐等學科知識，解決真實生活問題。目標要細化，在設計整合式項目時能有據可依。建立鼓勵創意的項目，往往是與學生生活緊密相關、能夠解決真實的問題、可以分解成可實操的步驟進行。只有這樣，學生才能學會多角度思考問題，多方面解決問題，愉快而有效地參與學習。

2.實：采用項目學習，以體驗參與感促進學生學習

項目學習是個過程性的體驗。一般4--6個學生根據愛好、特長、強項、個性特點組建團隊，分為四個階段：第一階段建立團隊基本守則、了解項目結構、團隊名稱、隊員分工（1個課時）;第二階段：圍繞核心問題采用頭腦風暴法，激發及發展點子，展開思考、討論、調研、提問，形成解決實6施方案;（2個課時）第三階段：聚焦征集可行性的點子、準備行動，整體完善學習（3個課時）;第四階段：分享交流學習的收獲，反思、重新審視，修訂完善項目的最終成果（2個課時）。

3.導：設置任務載體，以優化教學方法

圍繞每個專題，設置任務作為載體，教師在項目學習過程中的角色是一位推進者。從旁協助他們建立規則，幫助他們根據任務設定大綱并創建一個項目的流程;以提出問題的方式引導團隊做某種決定，教導他們如何調研、獲取信息和材料等資源;在團隊付諸行動時，在一旁監督，安排討論會、協助團隊的計劃進度，幫助設定任務完成最后期限。老師的工作是發起討論，創設良好的問題意識情境，引導學生自己發現問題，讓學生提出自己的看法、見解。但不要告訴學生該做什么。例如，如果有個學生問這個工具怎么不正常轉動了？也許我們可以反問“你認為有哪些原因導致它不正常轉動呢？”

三、以項目式學習為核心的單元教學設計

“項目式學習”的理念，根據美國教育學家奧蘇伯爾提出的有意義學習理論，他認為：有意義的學習實質是學習者在新知識和原有知識之間建立了聯系;把新知識與認知結構中原有的觀念適當關聯起來。它帶給筆者的啟示是讓學生在特定的學習環境中，依靠學生自己的力量去獲得新知識、尋求解決問題方法。

那么，項目式學習就此產生，它是基于現實問題，學生通過團隊合作、研究問題方案，得出結論，運用所學的寫作、閱讀、科學、社會研究等學科知識與技能為社會服務，共同完成一個項目，學以致用，實現學習的價值。

1.以一種品格作為一個主題出發點引進每個學習單元，塑造學生心靈品質

本單元以“人與自然、人與社會、人與國家、人與自我”為主題，每個主題分為三個課時，以創設情境——聚焦問題——討論重點——分析歸因——探討方案——匯報成果為線索，安排課堂教學活動。

學生以學共體學習形式，學生四人形成一個學習小組，從自己感興趣的課題入手深入研究，搜集資料，小組討論學習，進行資源整合，發揮各自所長，或以小品、朗誦、話劇、舞蹈、演唱等形式展示學習成果。每個成果展示，要求至少包括三個支撐性論點，援引10個以上的信息源，運用到科學的研究方法，將演示控制在8分鐘以內。團隊小組展示或結合PPT口頭報告陳述主張見解，或數據分析因果關系，或用故事展演，或制作視頻等各種形式進行匯報，展示學習成果。

（1）人與自然——用心呵護每一個生命

土壤污染對人體有什么危害？海洋污染是怎么造成的？如果地球發燒了，怎么辦？有機食品和轉基因食品到底哪個好？在人與自然主題課上，用問題啟發學生帶著發現的眼睛，用數據或圖片呈現污染的危害，引導學生從常見現象出發，融入地理、物理、化學等知識，挖掘現象背后隱含的規律原因和社會意義，揭示問題產生的原因。在調查、分析的基礎上，提出小組的觀點、主張見解與情感傾向，呼吁大家共同愛護環境、保護地球、為自然貢獻微薄之力。

（2）人與社會——用愛溫暖每一個角落

盡量選擇以學生關心和社會發展中的熱點問題如“重慶公交墜江、高鐵霸座、假疫苗等年度熱議時政事件，或是設計一個能引起學生注意的活動開始，或一個故事或一段經歷吸引學生的求知欲。開場白最好具有吸引力，利用認知過程中的情感與經驗因素，采用小組討論、適當提問、角色扮演和模仿來理解他人的立場和需要，從而深化對品格的理解?；蛘哂H身實踐，利用周末或假期，組織學生考察歷史文化遺產、博物館、科技園區等，參加一次社會考察、完成一項社會調查或訪談。

（3）人與國家——志存高遠家國天下

愛國主題教育不應當只有口號或說教，要落到實處，就要變成體驗實踐的部分，這樣才能生動有效。以”領略科技創新”、”回歸傳統文化“、“觀船政百年沉浮“、”“志存高遠家國天下”四個專題，有觀看視頻，有暢游博物館，有品讀國學經典，還有探秘未來新科技，傳承中華文化古老文明，明晰未來核心科技發展趨勢、見證中國屈辱和奮斗的近代史，更加明白了國家的意義，也更懂得個人的奮斗對國家有哪些意義，不斷地啟迪升華學生心中的愛國情感，點燃心中的夢想，感恩所處的這個時代、感恩祖國的繁榮昌盛，用個人勤奮學習與奮斗為身邊的人、為社會、為國家民族做出自己的貢獻。

（4）人與自我——用行動珍視身邊每一個人

以“青春期不迷?！睘橹黝}的課，通過“四色性格”帶領學生仔細辨認不同顏色性格所表現出來的狀態，來確認自己的性格顏色，了解自己的性格，完成自畫像設計。設計合作游戲，在互動學習中，觀察同伴的性格顏色，了解不同性格的人在日常工作、學習生活中的表現，再進一步介紹心理學知識，最后完成性格故事劇本創作并進行展演。幫助學生對青春花季的性格有全面的認知，不僅正視自己的性格，更好的悅納自己，而且更理解他人，學會與人相處交流，更加珍視身邊的每一個人。

2.以一種創客思維作為一個主題出發點引進每個主題單元，培養創意思維

本單元以“我是一個小創客”為主題，以創新思維的常用方法和發明創造常用的技法為線索，來編排教學內容。

（1）橫向上——編寫創客內容旨在要實現的學習目標：

整合科學家、發明家、企業家的創新事跡及科學史、發明史的逸聞趣事，培養青少年的創新精神和創新興趣，使之深刻理解創新的內涵與意義，立志成為創新型人才——新時代的創客，服務社會，為社會造福。搜集大量創新經典案例，分析創客必須掌握的創新思維的常用方法和發明創造常用技法。同時，介紹必須掌握的常用工具和技能，創客空間的資源利用及如何在開放的網絡環境中保護自己的創新成果。

根據青少年學生的身心特點，為了提高課堂的趣味性，在每一節課后面都安排一定量的訓練題，注重動手與動腦能力的培養，培養手腦并用的能力。通過充滿趣味性又探索性的訓練，引導學生學會探究與創新。

（2）縱向上——主題單元內容的組成

本項目學習以培養學生的創造性思維為切入點，結合學生的生活實際，開發了五個個單元：第一單元介紹創客的含義及成為創客所需具備的素質素質等內容;第二單元介紹創新思維的方式，如逆向思維、類比思維、發散思維、直覺思維、求異思維、形象思維、靈感思維;并分析思維定勢的特點、類型以及如何消除負面影響。第三單元主要介紹創新思維的方法，如缺點列舉法、頭腦風暴法和類比發明法等。第四單元介紹創新的程序，創客應掌握的發明創造與科學發現的區別。第五單元針對青少年分析創新型人才特點，如何培養創新性人格以及如何提升創新能力。五個專題將設計、探究、人與技術緊密聯系在了一起，激發了學生不同的思考焦點，將學生的思維能力提高到了一個新的高度。

3.以一種紙藝的技法作為一個出發點引進每個主題單元，培養勞動素養

創客教育，也包含生活技能教育。除了生活知識、勞動技能外，還包括審美情趣、生活態度等培養。隨著人們生活水平和生活情趣的不斷提高，手工家居裝飾日益成為美化人們生活質量的一項重要生活技術。在校本課程中，本單元開展剪紙、折紙、創意立體紙藝等實踐項目，將制作、設計、藝術、人與生活聯系在一起，引導學生從提高技術素養的角度學習紙藝設計，使學生在掌握技法的基礎上理解和運用技術的思想和方法，感受紙藝文化所蘊含的文化藝術，加深對設計、技術、藝術的人文性的領悟。

針對中學生的身心特點，作為剪紙初學者，以剪紙知識、傳授剪紙技法為主線，安排了“剪紙的基本知識”、“剪紙基礎技法單獨紋樣、折疊剪紙”、“剪紙作品欣賞”、“剪紙的創作構思”四個專題單元，激發學生動手實踐的興趣，手腦并用，創造分析，在動手實踐中培養學生的勞動習慣，訓練學習者的創造思維。在掌握平面剪紙技法的基礎上，引導學生創作，進行立體剪紙的嘗試探索，創作立體剪紙，享受紙藝帶來的樂趣。

應該說，在勞動技術課，開發和實施校本課程過程中是花了許多氣力，也做了很多嘗試，獲得了一些經驗。當然也有不少的困惑，諸如在項目學習中可以怎樣激勵學生的創造力？創造力是否可以通過課堂教學進行培養？但我們堅信，只要走出了一步，必能走好第二步。

參考文獻

[1]蔣雄超·以創新為核心的技術素養培養[J]教學月刊小學版2015年，6期39-41

基金項目：福州市教育信息技術研究規劃課題《中學創客教育校本課程開發與研究》課題編號：FZDJ017A36