核心素養背景下高中歷史教學途徑分析

陳卡飛

摘 要：新課改要求：教學不再是以教師為中心，而應該以學生為中心，凸顯學生的主體地位。新課改更是強調了教學要重視學生核心素養的培育。本文以高中歷史的教學為例，從高中歷史教學中核心素養的內涵，基于核心素養背景下進行教學的優勢，核心素養背景下高中歷史教學途徑這三個方面進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養;高中;歷史;教學

正所謂“教書育人”，這就意味著教師的教學不僅僅是簡單的教學目標的實現，也不僅是教學任務的完成，而更需要做到的教育學生“做人”。這里的“做人”，便是教導學生做一個具有良好思想品德，高超道德素養的正直的人，做一個為國家社會所需要的優秀人才。這也是新課改對教學提出的新的要求，“立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的根本要求”。教師要基于核心素養的背景下進行教學。核心素養絕不僅僅是一個口號，而需要教師在平時的教學活動中全面落實。在培養學生掌握理論知識技能的基礎上，形成良好的道德修養和適應社會發展所需要的生存技能。筆者將主要分析核心素養背景下高中歷史教學途徑的分析。

一、高中歷史教學中核心素養的內涵

1.1核心素養的內涵

核心素養不同于一般的“素養”，它突出強調培養學生的個人修養，強調培養學生的社會關愛力，要求學生重視自我的發展，重視自我能力的提升，從而培養學生具備適應國家社會發展所需要技能的能力。簡單的說，核心素養要求學生在平時的學習中不僅僅是知識技能的掌握，過程與方法的運用，更要注重良好品行的形成以及自我實現，從而達到全面發展，以便適應社會發展所需要。這就為教師教學提出了更高的要求。

1.2高中歷史學科的特點

歷史作為一門充滿人文情懷和歷史修養的學科，在其教學中注重核心素養的培養是極為必要的。而相比于初中歷史，高中歷史難度明顯加深，知識量增加，知識的理解程度也有所加深，這就為高中歷史老師的教學有了更高的要求。另外，高中歷史的教學不只是簡單的歷史知識的掌握，更需要教師通過適當的教學技巧，培育學生的良好素質。

1.3高中歷史教學中核心素養的內涵

高中歷史學科的核心素養主要從以下幾個方面對學生，教師提出要求。首先，教師在教學中不僅是歷史史實的教授，更要注重培養學生正確的歷史觀。從而培養學生運用正確的歷史觀去看待歷史上所發生的事情，解釋歷史發展規律以及學會用科學的歷史觀去解決思考當前所面臨的社會問題。其次，教師應培養學生具備歷史史料辨析能力。培養學生通過自己的能力去探索去證實，這同時也是學生自我實現的重要途徑。另外，教師更要注重培養學生的歷史文化素養。那就需要教師引導學生通過歷史現象解釋歷史事件發生的原因，對歷史事實作出客觀公正的評價等等。具體來說，包括唯物史觀、時空觀念、史料求證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

二、基于核心素養背景下進行教學的優勢

基于核心素養背景下進行教學最大的優勢便是促進了學生的全面發展，以期其更好的適應社會發展所需要。在核心素養的熏陶下，學生逐漸形成良好的行為品行，好的道德修養是評價一個人最重要的標準。核心素養強調學生自我發展。因而學生通過自我能力的提升，不斷增強自身實力，從而完成自我實現。只有具備了堅實的自我實力，才不會被社會發展所淘汰。總的來說，核心素養是一個大前提，只有教師在平時的教學中，全面落實貫徹核心素養教學，學生積極配合教師的教學工作，才能更好的達到所期望的結果，核心素養背景下進行教學的優勢才能更完全的被凸顯出來。

三、核心素養背景下高中歷史教學的途徑

3.1巧妙設置問題，提高學生素養

教師在教學中通過巧妙的設置問題，是加強學生自主探究和合作探究能力的重要途徑。學生在自主探究或合作探究的過程中，其主體地位得到了很好的凸顯，符合新課改的要求。另外，學生在探究問題的過程也是自我實現的過程。通過自主探究問題，學生不論是思維能力還是解決問題的能力都得到了很好的發展，從而提高了自我能力，符合核心素養教學的要求。因此，高中歷史老師在教學中應適當的設置問題，促進學生探究學習的能力。例如，在學習鴉片戰爭的章節，教師可通過提問為什么當時會爆發鴉片戰爭？為什么英國要選擇打破中國市場等問題。讓學生通過自我查閱資料，自我思考這些問題，從而達到自身能力的提升，落實時空觀念、樹立家國情懷。

3.2創設情境，強化核心素養

歷史學科的學習是基于一個又一個的歷史事件之上的，也是在特定的歷史情境之下的。而為了更好的幫助學生理解當時的情況，幫助學生更好的結合具體情景分析歷史現象。教師應在教學的過程中通過創設具體的情景，這也是強化學生核心素養的重要途徑。例如，現在教學都是多媒體教學，也方便了教師在教學中的情景再現。教師可以通過多媒體課件播放圖片，音頻，視頻等引導學生對當時的情景感同身受。例如在學習八國聯軍侵華戰爭時，教師可以通過多媒體軟件播放圓明園被燒前后的照片對比，播放各種歷史遺物拍賣的現狀等等。通過具體的情景，讓學生感受到戰爭的殘酷，從而呼吁學生愛好和平。這在一定程度上也強化了學生的核心素養—家國情懷。

3.3教師以身作則，培養學生良好修養

學生良好修養的形成當然離不開教師的言傳身教。這就需要教師在教學中要做到以身作則，從而培養學生的良好修養。例如教師在教學中舉止文明，衣著得體。評價歷史事件或者歷史人物時客觀公正，正確看待歷史史實。引導學生以客觀公正的態度看待已經過去的歷史，以發展的眼光看待現在社會現狀，從而更好的憧憬美好未來。

結語：在教學活動中不僅教導學生知識技能，更要注重學生核心素養的培養，是教師的責任和義務。這就需要教師在教學中通過巧妙的教學策略，引導學生良好修養的形成，促進學生自我能力的提升，從而培養符合社會發展需要的優質青年。

參考文獻

[1]蘇洪炎.構建高中歷史教學評價新體系——以歷史學科核心素養為導向[J].高考.2018（30）

[2]2017年普通高中歷史課程標準。