談談如何利用文章標題設(shè)計教學主問題

康旭彤

一篇文章，標題起著重要的作用，或具有豐富的含義，或能提示文章的情感主旨，或是文章的“文眼”，具有線索的作用……我們透過標題，可以捕捉到文中的許多信息，在教學中，我們可以從文章“標題”入手設(shè)置教學主問題。好處是開門見山，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生質(zhì)疑，迅速推進課堂教學。在這里，筆者談談個人的教學實踐。

一、從題目內(nèi)容、豐富內(nèi)涵思考設(shè)計問題。

有些文章題目能夠概括主要內(nèi)容，有些題目具有豐富深刻的含義，這些都是教學主問題設(shè)計的切入點。

《裝在套子里的人》題目中心詞是“人”，定語是“套子”。這樣設(shè)問：這個“人”是一個怎樣的人？他有著怎樣的套子？這個“人”的問題到底出在哪兒？為什么城里的人都怕他？在這幾個主問題連接下，教師可以帶領(lǐng)同學們分析外在形象，性格特征，總結(jié)人物外在和精神上的“套子”，進而探究這樣一個生活在社會底層的“小人物”的悲劇原因。這樣通過問題推進不僅探究別里科夫自身的問題，而且可以深入到小說的主題：專制政治對人性對戕害。更深層對追問是：怎樣拯救“套中人”呢？這就需要分析小說中的一個重要事件“戀愛風波”。在分析這個事件的過程中自然就會涉及到小說中的“新鮮血液”——華連卡和科瓦連科，通過對這兩個人物形象的分析，揭示出小說主題的另一層面：人類對自由的渴望是無法扼殺的，專制政治會被埋葬，俄羅斯還是有希望的。又比如《祝福》題目本身就有豐富的內(nèi)涵，可以通過挖掘題目含義來推進教學：祝福是一種怎樣的祭祀活動？祝福與祥林嫂有怎樣的關(guān)系？小說結(jié)尾的“祝福”場景描寫有什么作用？

二、從小說的結(jié)構(gòu)線索思考設(shè)計問題

有些文章題目本身文章行文思路有關(guān)，是寫作線索，這時就可以利用題目的線索作用設(shè)計問題。

小說《項鏈》題目就是線索。小說圍繞主人公“借項鏈”“丟項鏈”“還項鏈”的思路展開。據(jù)此可展開教學活動：“借項鏈”前瑪?shù)贍柕率窃鯓拥囊粋€人？“丟項鏈”后又變成怎樣的一個人？她的生活發(fā)生了怎樣的變化？“還項鏈”后又會發(fā)生怎樣的故事呢？以上這些問題可以結(jié)合小說情節(jié)的分析來把握人物形象。具體教學活動中，主人公借項鏈，在舞會上出盡風頭，這里要分析主人公豐富變幻的心理層次。（1）沒有好衣服時先是“惱怒”繼而又是“哭泣”“悲痛”。（2）有漂亮衣服又沒有相應的首飾麗則“郁悶、不安、憂愁”（3）借到首飾雙手“發(fā)抖”，“出神”“遲疑”“跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她”（4）在舞會上的成功，情緒則達到高潮。這時的她十分虛榮，愛出風頭。而丟項鏈后的十年艱辛作者卻一筆帶過，只用了幾個細節(jié)展示人物境遇巨大變化。這就帶出來另一個問題：到底是什么原因讓一個愛出風頭的人能夠承受十年的艱辛磨難而沒有任何怨言？這就要再度文本，深入人物內(nèi)心，探尋主人公靈魂深處的秘密：在幾乎是災難的面前，她自己的心靈里所潛藏的自我冒了出來：她什么都可以不顧，什么都可以付出，什么都可以忍受，破產(chǎn)的風險、“未來的苦惱”“殘酷的貧困”“肉體的苦楚”“精神的折磨”，都不在乎。唯一不能放棄的是她的自尊：一切的一切，都是為了把朋友的項鏈償還，她最不能忍受的是朋友把自己“當成一個賊”。這就是她道德的底線。從標題入手提出問題，通過這樣的分析我們就能準確把握人物形象。

三、從題目或隱或顯的矛盾思考設(shè)計問題

主要有兩種情況，一是題目本身看上去不合邏輯，令人生疑。要釋疑，只有到文章中去尋找答案。《為了忘卻的紀念》，這個題目本身充滿矛盾，可以直接設(shè)問：紀念是為了記住，但作者卻說是為了忘卻而紀念，忘卻和紀念矛盾嗎？為什么？紀念什么？忘卻什么？學生帶著這樣的問題研讀文本，才能理解題目深意及作者感情。

一種是題目含義和文章內(nèi)容之間看起來有矛盾。比如《我們家的男子漢》，題目中“男子漢”一般是指成年男子，但文章寫的卻是一個小孩，似乎還稱不上“男子漢”，那么，作者用此為題有什么含義？這個小孩身上具有哪些“男子漢”的精神品質(zhì)？你心目中的男子漢應該是怎樣的？這樣就可以很快走進課文，根據(jù)課文對人物不同角度的描寫概括“我們家”的這位男子漢的特點。

四、從題目中人或物或事的關(guān)系思考設(shè)計問題

這是針對關(guān)系型的題目是可以思考從此點入手設(shè)計教學主問題。

以《阿長與<山海經(jīng)>》為例：（1）阿長為什么沒有名字？這說明了什么？這個問題實際上是通過名字揭示人物的社會地位和心靈奧秘。（2）我對阿長的看法是什么？為什么？這個問題可以進一步說明阿長有諸多的壞毛病，如沒禮貌等等。（3）是什么事讓“我”對阿長的情感發(fā)生大轉(zhuǎn)折，贊她有“偉大的神力”并且自己“充滿了敬意”？圍繞阿長與《山海經(jīng)》發(fā)生了哪些事？在此基礎(chǔ)上可以明確作者對社會底層小人物對態(tài)度。又如灣作家琦君的散文《淚珠與珍珠》可以設(shè)問：淚珠與珍珠是什么關(guān)系？課文怎樣交代二者關(guān)系的？讓學生帶著這樣的問題走進文本自然就能夠理解“心因飽經(jīng)憂患而日益溫厚”“眼因多流淚水而愈益清明”的主題。

總之，從題目入手怎樣設(shè)計教學主問題，主要要從題目本身的特點，文章的內(nèi)容以及教學的重難點來思考。以上幾種思路是筆者教學實踐，除此而外還可以從題目的標點、題目所采用的修辭、文體特征等入手設(shè)計教學主問題。在教學實踐中，這些方法靈活結(jié)合，綜合使用會更有利于解決教學重難點，順利推動教學進程。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度個人微型課題（課題批準號：GS【2017】GHB1765）成果）