天機云錦用在我學案探究新課堂

周照鵬

國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》明確倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題及交流與合作的能力等，而學案探究教學法正是基于此，并且以現代教育理論為指導，以引導學生學會學習為宗旨，以具體教情和實際學情為依據，以切實可行的學案為載體，以教師的指導為主導，以學生的探究性學習及師生、生生共同探究為主要形式，全面完成教學任務，實現學生自學、探究和創新能力及整體素質全面提高的一種教學方法。

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育?！蓖瑯?，只有適合學生發展的教學才是有效的教學，只有能夠真正提升學生素養的方法才是有效的教學法。學案探究相關的教學法在國內的研究和應用已進行了將近十年，這類教學方法體現了素質教育的特征，順應了新課改對教學改革發展的需求，也符合培養創新型人才的要求。國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》明確倡導學生樂于探究的主導思想及國內外各個學校對學生探究性學習的探索與實踐，成為我們開展本課題研究的時代背景。國內如上海、北京等教育發達地區廣泛開展“學案制”、“學案導學”等教學探索，江蘇、浙江等地涌現出將類似教學嘗試作為課題進行研究的熱潮，教育家魏書生的“中學語文教改實驗”，洋思中學、杜郎口中學、衡水中學的課堂教學改革等直接或間接地采用學案教學法或探究教學法，說明這兩種教學法已引起廣泛關注。眾多教育工作者在各級刊物上展開了將學案教學法和探究教學法相結合的理論研究，并進行了相應的課堂實踐探索。

一、學案探究教學法讓課堂以學案為載體，以學生為主體

學案探究教學法的實質就是在教師指導下學生以學案為載體的探究性學習活動，學生的探究以教師的指導為前提，教師的指導以學生的探究為目標，二者以學案為媒介有機結合，真正做到以學生為主體，以探究學習為主線，把教師主導和學生主體有機統一。在學生層面，能使學生有效地掌握知識，啟發學生獨立思考，提出解決疑難的辦法，進而促進能力發展。在教師層面，學案探究教學法將促使教師的教育教學思想進一步端正，能夠樹立起更加科學的教育觀、學生觀和質量觀。在學案的編寫過程中，要求教師從新的理論角度進行教學設計、學案的編寫，實施相應的課堂教學，這對教師業務素質提出了更高的要求，也必將有利于促進教師業務能力的逐步提升。學案探究教學法將“學案”與“探究”有機結合，各取其長，是對傳統教學方式和學習方法進行的一次興利除弊的有益探索。

二、學案探究教學法讓學生在嘗試中學習，在探究中成功

傳統教學存在著教師只管“教”，學生只管“聽”教師滿堂灌，學生滿堂跑等弊端，而學案探究教學法則大膽地提出讓學生自己在課堂上自主學習、探究學習的主張，把“自學”文本作為課堂學習過程中的重要組成部分，把“探究”作為學習的重要形式，通過自主、合作、探究來解決問題。不僅可以培養學生的自學能力，促進其思維能力的發展，而且能夠促進探究者有效地掌握學科知識，它直接把學習的責任權交給學生，在教師引導下，學生依靠個人探究，獨立地獲取知識，有效地掌握學科知識和技能。同時，學案探究教學法的實施過程，能夠培養學生的獨立探索精神。學案一般是從設置疑點讓學生自主探索開始的，以疑引思，啟發學生獨立思考，有效探究，提出解決疑難的辦法，從而促進學生思維能力的發展。借助學案探究學習活動，學生容易在心理上產生成功的喜悅感和滿足感，樹立和磨練克服困難的信心和意志，逐步培養敢于探究、樂于探究、善于探究的探索精神，從而促使學生學會在嘗試中學習，并在探索中逐步走向成功。

三、學案探究教學法把探索放在課堂，將課堂還給學生

國內外的實踐和研究均表明，學案探究教學法是一種將能力培養和知識生成相結合的教學方法，主要載體是學案，基本形式是自主、合作、探究，核心精神是先練后講、精練精講。它要求教學過程始終把學習的主動權、探究權交給學生本人，重在培養學生的探究學習能力，引導學生在自主、合作、探究學習的過程中為提升終身學習能力奠定堅實的基礎，使學案成為學生掌握知識和技巧、提升能力和素養、開發潛力和智力的重要形式。學生以探究性學習為主，在探究中培養發現問題、分析問題的能力，借助學案有效處理學習問題，使其素養和能力得到全面提升。

目前，隨著教學方法的不斷改革，學案探究教學法依然在不同層次的學校，不同門類的學科教學中廣泛運用，學案探究教學法的實踐探索和理論建構需要在課堂教學改革中不斷完善和改進！