芻議物理教學中學生發散思維能力的培養

徐贏 龐禮軍

摘 要：物理教學過程中特別是在課堂教學時，習題解答中，要注重培養學生的發散思維，只有通過反復訓練，嚴格要求，學生在分析物理問題時，才能從不同角度去思考，達到探究能力與創新能力的不斷提升。

關鍵詞：物理;教學;培養;發散思維

1.發散思維

人的思維具有多種形式，而發散思維是其中較為高級的形式。發散思維是指在考慮問題時不僅僅集中在某一點，而是能夠將這一點發散出去，進行多方面的思考，這樣在解決物理問題時，才不會被束縛在很狹窄的思維空間，將思維輻射到更多的方向，這時腦海中能夠聯系起來的物理知識也就更加全面，進而達到整合思考，從多個角度去解決問題，因此，發散思維也被稱為求異思維。

發散思維主要具有4個突出特征，分別是流暢、變通、獨特和多感官性，其中流暢這一特點需要學生在思考問題時，腦海中能夠產生與此問題相關的大量知識和念頭，變通這一特點是說要多角度多方面的思考問題，獨特這一特點是需要在解決問題時能夠找到與常人不同的辦法，多感官要求不只是語言一條道上，要充分利用一切思維媒介和元素。

2.創造“智慧課堂”，培養學生發散思維

2.1變“講授式”課堂為“對話式”、“探究式”課堂

所謂“智慧課堂”即需要用教師的智慧來引發處學生的智慧，傳統的課堂教學方式就是教師講、學生聽，也被稱為“灌輸式”、“填鴨式”教學，這樣的教學方式使得學生的思維變得“古板”。而“對話式”、“探究式”課堂一反“常態”，更好的發揮學生作為主體的地位，通過教師的靈活提問，讓學生通過自己的“發現、分析、解決”問題這一系列的探究過程，學習到新的知識，在這一過程中達到訓練、培養學生的發散思維。因此，只有將“傳統的上課方式”變為以“培養學生發散思維為主的新型教學方式”，才能夠讓學生的發散思維能力得到不斷的提升。

2.2營造“培養發散思維”的課堂氛圍

物理主要以觀察和實驗為主，課堂中要營造出一種讓學生敢想、敢問并且敢說的氛圍，教師要通過巧妙的設計提問，讓學生會想、會說、會問。通過引導為主的提問來培養學生對信息的搜集能力、發散思維能力，分析復雜問題時分辨主要因素和次要因素的能力等。讓學生根據研究問題，搜集信息、分辨真假、提出自己觀點、分析他人觀點，進而具有發散思維的能力，并且能夠將這種思維遷移到新的物理問題的情境中，融會貫通，學以致用。

3.利用一題多解，培養學生發散思維

在教學生解題時，教師通常讓學生從條件和問題出發，結合已學公式、定理等知識來解題，這種一成不變的思維方式，慢慢將學生的發散思維、創造性思維所禁錮，形成思維定勢，導致學生在解題時，只會“模仿”老師課上講的、課本上寫的，沒有靈活性，因此學生在做物理習題時，往往從一個角度去思考，當遇到較為復雜的物理問題時，這一方法很難行通時，就無從下手。只有學生的思維變得靈活，分析題目、挖掘出題目中的隱藏條件、從多個角度出發解決問題，學生的解題能力才會增強。

一個小物塊以固定的速度沿著固定不動的一個光滑斜面向上運動，當小物塊運動至斜面最高點C時速度正好減小為零，當小物塊向上運動至斜面3/4長處即圖中B點時，所花費的時間用t表示，請你求出這個小物塊從B點運動至斜面的頂點C點這一過程所花費的時間，如圖1所示。

方法1：逆向思維法

題目中的小物塊在斜面上做勻減速運動，可以反過來看，也就是相當于這個小物塊沿著斜面做向下的勻加速運動，因此，，又因為，通過以上三式解得。

方法2：比例法

我們已經學習過，X1：X2：X3：…：Xn=1：3：5：…（2n-1），現有XBC：XBA=1：3，通過XAB的時間為t，故通過XBC的時間tBC=t。

方法3：圖像法

運用數學知識相似三角形的性質來計算，作出圖2所示的v-t圖像。

并且因此，得。

4.總結

思維的方向，分為聚合思維和發散思維，在中學物理教學過程中，許多老師在教授物理知識時，多采用聚合思維，所以為了培養學生更加靈活的思維方向，應該充分利用物理學科的特點，加強發散思維的訓練，培養。

基金項目：貴州省科學技術基金資助項目（黔科合J字[2013]2211號）;貴州省科技廳與貴州師范大學聯合基金資助項目（黔科合J字LKS[2010]06號）

參考文獻

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[2]梁貴平.創造力離不開發散思維——發散思維在物理教學中的運用實踐[J].課程教育究，2015（22）：139.

[3]李倩.物理教學中培養學生發散思維能力的策略研究[D].山東師范大學，2015.

作者簡介：徐贏（1996-），女，遼寧沈陽人，研究生。

通訊作者：龐禮軍（1973-），男，貴州貴陽人，教授，研究方向：原子與分子物理、課程與教學論。