中學(xué)化學(xué)試題講評教學(xué)研究

丁發(fā)汀 馮興軍

摘 要：化學(xué)教學(xué)中試題講評課占有舉足輕重的地位，試題起到診斷教學(xué)效果的作用，那么，診斷出問題來了，應(yīng)該如何去解決這些問題，讓學(xué)生明白解題思路形成正確解題思維、記住相關(guān)知識、能夠遷移運(yùn)用呢？這就必須通過試題講評課才能實(shí)現(xiàn)的。因此，試題講評課要如何進(jìn)行才能達(dá)到更佳的效果，在解決這些問題的同時(shí)又能使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高，這就很值得教師進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：試題;講評課;方法;思維

化學(xué)教學(xué)中除了對教材知識進(jìn)行教學(xué)外，還有許多其他的教學(xué)，化學(xué)試題講評教學(xué)就是化學(xué)教學(xué)活動中非常重要的組成部分，試題講評教學(xué)是對知識進(jìn)行檢測后，學(xué)生知識鞏固和能力提升的重要環(huán)節(jié)。做好了試題講評教學(xué)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師的教學(xué)方向更準(zhǔn)確，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和講解更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能更好的讓學(xué)生認(rèn)清問題所在，修正解題思維，提高能力。在教學(xué)活動中，由于教學(xué)任務(wù)重或重視程度不夠，很多老師在考試結(jié)束后沒有進(jìn)行深入分析考試情況，也沒有針對考試情況采取相應(yīng)的方法進(jìn)行講評教學(xué)，這降低了考試的效果甚至影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。為了更科學(xué)地進(jìn)行試題講評教學(xué)，提高試題講評水平，促進(jìn)試題講評在化學(xué)教學(xué)中效果，本人通過研究從以下幾個(gè)方面談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)試題講評教學(xué)。

一、目前講評課低效的原因分析

化學(xué)試題講評課在教學(xué)占據(jù)很大的比例，而老師們常見的一個(gè)困惑是試題明明講解過，但學(xué)生的變化并不是非常明顯，且重復(fù)出錯(cuò)，錯(cuò)法都一樣。為什么會出現(xiàn)這種情況呢，我對這種情況進(jìn)行思考和研究，分析學(xué)生出現(xiàn)這種問題的原因。

學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)出錯(cuò)可能是沒有認(rèn)真糾錯(cuò)，沒有真正把知識搞懂，更有可能是跟老師講評方式有關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生參與糾錯(cuò)積極性不高，也沒有留下深印象。1、許多老師在講評時(shí)老是從頭講到尾。不了解學(xué)生的答題情況，不分輕重主次，浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生主要精力沒有用在關(guān)鍵問題上，而且學(xué)生認(rèn)為本來就懂的題目老師還在重重復(fù)復(fù)地分析，從而產(chǎn)生厭煩情緒。2、直接對、抄答案，就題論題。有些題目太難，學(xué)生做了筆記，還是無法理解，再次碰到同一知識點(diǎn)的變式題又無從下手。3、老師從自身角度講解，缺乏學(xué)生錯(cuò)誤原因的分析，不了解學(xué)生做出錯(cuò)誤答案的思路癥結(jié)所在，學(xué)生沒有明白出題者意圖，教師沒有進(jìn)行解題思維指導(dǎo)，也就沒有辦法從根本上解決問題。所以，對試題講評教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，找出學(xué)生的需求，找到合理措施，才能提高試題講評效率。

二、試題講評課前準(zhǔn)備

1、考試情況統(tǒng)計(jì)

為了對考試情況更清楚，對于學(xué)生掌握情況了解得更透徹，確定試題講評時(shí)的重點(diǎn)及時(shí)間分配，在批改結(jié)束后要對班級考試得分按平均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、最高分、最低分來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并且把每題得分情況，學(xué)生典型錯(cuò)誤進(jìn)行記錄。

2、尋找錯(cuò)因，想好對策

教師在批改試卷時(shí)對學(xué)生的典型錯(cuò)例進(jìn)行拍照，制成課件備用。這有利于課堂講解時(shí)對學(xué)生錯(cuò)誤思維的原因進(jìn)行分析對比，找出問題的癥結(jié)所在。教師在對這些典例進(jìn)行分析后，對學(xué)生出錯(cuò)的可能性做出預(yù)判，準(zhǔn)備好相應(yīng)的方法、措施進(jìn)行有的放矢的講解。學(xué)生出錯(cuò)的原因可能是以下幾種情況，如：審題、知識缺陷、方法不對或不會、表述、分析能力等哪些方面導(dǎo)致答錯(cuò)。知識缺失可以讓學(xué)生翻書，在書上找到相關(guān)知識進(jìn)行鞏固;方法不對或不會，多進(jìn)行同一類型題訓(xùn)練，讓學(xué)生形成相應(yīng)題型的解題思路;分析能力不夠，應(yīng)該開設(shè)專題課，對于非智力因素導(dǎo)致的錯(cuò)誤，應(yīng)嚴(yán)格要求，加強(qiáng)督促，直到學(xué)生真正改正為止。明確學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)后，有利于在今后的教學(xué)中有意識的加強(qiáng)訓(xùn)練。

3、確定講評重點(diǎn)

在前面兩點(diǎn)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，確定講評時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，做到有的放矢。講評過程中要達(dá)到以下幾個(gè)目的：（1）對試題測試要求和已達(dá)到的要求有明確的認(rèn)識。（2）糾正錯(cuò)誤，通過合適的講評方法對學(xué)生錯(cuò)誤率高的題型進(jìn)行解題思維分析，及時(shí)糾正錯(cuò)誤思維。（3）解題方法指導(dǎo)。對于同類型題進(jìn)行方法歸納，使學(xué)生能夠快速高效解題。（4）知識整理。在講評過程中所涉及的知識要進(jìn)行梳理，形成一個(gè)融會貫通的體系。

三、試題講評過程中的方法

1、生生互評

（1）試題發(fā)還給學(xué)生后，學(xué)生非常關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)，并且對自己哪些題目做錯(cuò)非常在意，這時(shí)的課堂難以安靜，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)自發(fā)開始了討論，與其大聲制止學(xué)生講話，不如給他們5分鐘時(shí)間讓他們先討論，并讓他們找出討論后仍不能解決的問題，5分鐘后他們的簡單問題解決了，知道分?jǐn)?shù)后的興奮勁過了，課堂安靜了，問題也找出來了，對教師進(jìn)行難題的講解翹首以盼，教師沒必要為簡單問題再多花時(shí)間講解了，可以直奔本節(jié)課的重點(diǎn)。

（2）通過課前的準(zhǔn)備，把拍好的學(xué)生錯(cuò)誤典例通過課件方式展出來進(jìn)行分析，讓學(xué)生，最好是這個(gè)錯(cuò)誤的所有者進(jìn)行講解，分析其當(dāng)時(shí)的解題思路，然后其他同學(xué)對其思維的正確與否進(jìn)行點(diǎn)評，指出其錯(cuò)誤根源，通過這種方式，讓大家教留下深刻的印象，從而避免重復(fù)出錯(cuò)。

2、生講師評

在試題講解過程中了解學(xué)生的思維對于教師極其重要，教師往往是知識全面，方法嫻熟的基礎(chǔ)上對試題進(jìn)行分析，居高臨下，當(dāng)然可以把試題看得一清二楚，所用的往往是最簡單直接的方法。對于學(xué)生而言，他們對試題分析的角度和方法也許是從下而上的，是從基礎(chǔ)知識逐個(gè)累積起來，從而達(dá)到解決全題的目的，因此，教師很有必要了解學(xué)生的解題思維。學(xué)生的思維因所學(xué)知識和年齡層次相同，往往具有許多共性，且對于學(xué)生而言是容易理解和接受的方法方式，也更常用，所以教師在了解了之后就可以對教學(xué)和試題講解方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生更易接受。要了解學(xué)生思維，可以讓學(xué)生對試題的解題思路進(jìn)行講解，無論是對的、錯(cuò)的，這都是學(xué)生對試題的思考方式，在學(xué)生匯報(bào)解題思路后，也許會發(fā)現(xiàn)學(xué)生答對的題目也不一定就是掌握了知識，也有可能是巧合。然后教師對學(xué)生分析的解題思路進(jìn)行點(diǎn)評，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，對于學(xué)生來說既知道了自己的方法可行性及不足，有利于學(xué)生思維的改進(jìn)和提高。

3、師講生評

學(xué)生的思維方式和老師的通常會有不同，大多數(shù)情況下，教師的思維直接、準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密，更能從出題者意圖角度對度題進(jìn)行分析。教師在講解后讓學(xué)生思考還有哪些解題方法，分析出題者意圖，考察知識點(diǎn)及能力的要求有哪些，讓學(xué)生從做題者思維逐漸轉(zhuǎn)向出題者思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，在實(shí)際講評教學(xué)中，多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以對知識了如指掌，對考察要求、方式了然于心，對于提高學(xué)生的答題準(zhǔn)確性有著重大作用。

4、講評反饋

考試是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的檢測和總結(jié)，通過講評讓知識得以鞏固，能力得以提升。講評結(jié)束后，我通過采用這兩種方式：一是讓學(xué)生從資料中找同一類型題再練，通過學(xué)生自己找題目，可以讓學(xué)生自主研究題目所涉及知識點(diǎn)及考察方式，更好地找準(zhǔn)相應(yīng)的解題思路。二是教師在課前根據(jù)學(xué)生的答題情況預(yù)備好相應(yīng)的變式題型，讓學(xué)生再次進(jìn)行變式訓(xùn)練，且當(dāng)堂讓學(xué)生分析解答，達(dá)到學(xué)會并鞏固知識的作用。

四、試題講評過程中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1、講評要對癥下藥

一堂試題講評課內(nèi)容不能太多，通過課前的分析，找出了問題癥結(jié)所在，確定了講評重點(diǎn)，就應(yīng)該抓住重點(diǎn)有針對性的進(jìn)行講評，講深講透，直到最終掌握。

2、講評要講究時(shí)效

學(xué)生做完一份試題要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高強(qiáng)度的思考，大腦勞累程度可想而知，因此他們對自己的勞動成果如何非常重視，心里充滿了對答案正確與否的判斷的渴望，此時(shí)的學(xué)生大腦異常興奮，對自己的解題思路印象深刻。然而，批改發(fā)放不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生做題時(shí)的靈光一閃消失了，對答案失去了興趣，以至于講評課的效果會大打折扣。所以，考試結(jié)束后及時(shí)批改并講評是提高講評效率的一個(gè)重要因素。

3、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

在講評課中激發(fā)學(xué)生主觀能動性是提高講評效率的重要因素之一，通過成績的分析，表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使講評達(dá)到事半功倍的效果。在講評過程中多展示能體現(xiàn)學(xué)生才華和能力的優(yōu)秀解法，并給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì);對于分享錯(cuò)誤思維的同學(xué)也要善于挖掘其思維中的閃光點(diǎn)給予肯定，使其找到自己的優(yōu)點(diǎn)，得以延續(xù)的發(fā)揮。對于實(shí)驗(yàn)題類題型，老師可以在條件允許的情況下盡量進(jìn)行演示或讓學(xué)生演示，從而充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與課堂的積極性。

通過以上分析，要上好一節(jié)講評課真不是那么簡單，這些都是我在研究過程中的體會，要把講評課上好，讓其發(fā)揮應(yīng)有的功能，作為教師是必須做好充分的準(zhǔn)和認(rèn)真的分析研究，只有這樣才能讓學(xué)生得到確實(shí)的提高。

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作者簡介：丁發(fā)汀，男，1980年9月，漢，福建長汀，本科，教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)試題講評教學(xué)