花開兩朵 相互輝映

朱文霞

【摘 要】針對剛入學的初中生面對作文不會寫，寫空話大話的普遍現象，和語文教師沒有將理論和實際相結合的有效作文教學的問題，尋找有效的作文教學方法。從理論和實踐兩個方面探討，從而為整個初中作文教學打好基礎，為改進作文課堂教學、尋找有效作文教學提供依據。

【關鍵詞】朗讀;寫作技巧;寫作方法;素材;成效

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0104-02

寫作教學一直以來都是語文課程的重要組成部分，但當前初中生特別是剛進入初中的學生把寫作文看成是一種壓力。其實不是學生不想寫，而是學生不知道寫什么，這是大部分初一學生面臨的主要問題。蘇軾曰：“寫作之道在于厚積而薄發。”可見，“物”的積累是寫作的前提。

一、閱讀教學和寫作教學有機結合的重要性

閱讀在一定程度上能夠拓寬學生的眼界，擴大知識結構體系，豐富思想情感，了解多樣化的寫作方式，能夠逐漸深挖作品背后蘊含的深厚思想哲理與生活現象，進而逐漸提升學生的閱讀理解能力與寫作能力。通過開展閱讀教學，教育學生如何運用技巧在文章中反映日常生活，如何用更加恰當、適宜、準確、形象的語言及合理的結構去寫出一篇好文。閱讀教學能夠擴展學生的情感意識，積累豐富多樣的情緒變化，培養其寫作意識。閱讀教學需要廣泛涉獵不同題材類型的作品，以此為學生提供多樣的視角，使其對社會有更加深刻的認識，從中汲取豐富的養分，寫出來的作品也將能“言之有物”。將閱讀與寫作教學進行有效的整合，對提升學生的閱讀理解能力，豐富學生內心情感，強化寫作技巧等有重要意義[1]。

二、課內閱讀與寫作素材結合存在的問題

（一）對理論研究缺乏重視

在現階段的初中語文作文教學中，許多語文教師不能重視作文的理論研究，用理論指導實踐。許多教師的寫作教學計劃性不強，寫作訓練不能引導學生從課內閱讀中吸取養分，用到寫作中，也不關注挖掘身邊的素材，隨意性很大，沒有科學的教學系統。作文教學面臨的最大困難是學生缺乏社會經驗，沒有寫作素材，沒有寫作方法，更難以深層次的提煉文章主旨，由此也產生了害怕寫作課的畏懼情緒。這也是作文教學一大癥結之所在。

（二）忽視寫作素材的積累

作文是經過思考后的創造性成果，也是學生不容易掌握的部分，作文在語文考試中的占比較重，其得分之高低將在很大程度影響學生的總成績。在目前的教學工作中，大部分任課老師容易忽視對素材的積累與提煉和對學生人文素養的關注與培育。有部分學生習慣性的拼湊文章，文章空洞、乏味。特別是農村地區的學生，信息面狹窄，雖然實際上他們所處的環境有相當豐富的現實素材，但苦于無法有效地進行整合、篩選、提煉，素材來源依舊匱乏，言之無物。

三、課內閱讀和身邊寫作素材的結合存在的問題的解決措施

（一）加強課內教材中的朗讀訓練

兩者結合的基礎首先是要讓學生學好語言。而讀是學好語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言，寫好作文提供了豐富雋永的材料[2]。

學習作文，要靠語言的直接感受和積累。如《春》一文中，朱自清先生用美妙的文筆傳達了春草春花春風春雨之美。學生在教師指導下通過反復的朗讀，感受到春草勃發的生命力“小草偷偷地從草里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”;春花爛漫又有動感“花下成千成百的蜜蜂在嗡嗡地鬧著……野花遍地是……散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，朗讀理解了這種句式表情達意的妙處，也積累了豐富的語言。在《社戲》中，通過反復朗讀去欣賞看社戲途中水鄉具有詩情畫意的美景后，學生自然而然理解了“使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”這句的心情。通過教學學生積累了語言，在后來的作文中就有學生寫到在虞山頂上看星星，不由自主活用到“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，像散在草叢里的眼睛，還眨呀眨的”，耳朵里聽到的山風的聲音就是仿寫了《春風圖》中風里帶來的氣息：“還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣中醞釀”，感受到了自己的心情“沉靜，然而又自失起來”。教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生積累語言材料，了解各種語言表達方式，就能使學生學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情。

加強朗讀訓練，對培養學生的作文基礎能起到良好的促進作用。葉圣陶先生說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文學。”所以寫好作文的基礎與加強朗讀是分不開的。

（二）激發閱讀興趣，以閱讀促寫作

開展課外閱讀是課程的使命之一，能有效激發學生的閱讀興趣，有了興趣才能更自覺地去主動閱讀;其次，要懂得閱讀的重要性，能夠經常花時間在閱讀上，多讀經典好書，與書為友。為有效地激發學生的閱讀興趣，可以充分利用現有的教學資源，如課余期間借助多媒體設備播放一些朗讀、配樂小說等，營造一個良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀的興趣。在閱讀過程中，要善于思考，感悟文章中所蘊含的社會背景和社會現象，感悟作者的用詞、結構、表達方式，體悟他們如何寫人，如何敘事，如何論理，從而對日常生活有了更深刻的感悟，對寫作手法與技巧有了更多的認識，逐漸能有豐富的情感，有寫作的靈感，能寫出言之有物的好文。如在閱讀課上，由學生擔當教師、編輯的角色，對其他學生寫的文章以口頭或書面的形式提出修改建議。通過同伴進行批改，以及調動學生間的興趣，可以促進寫作水平的提高。而同伴之間的相互批改，能夠看到雙方的學習問題，能有效激發學生的參與意識，激發學生的閱讀與寫作的興趣。

四、結束語

通過對課內閱讀和身邊寫作素材結合的剖析和研究，使筆者能夠站在較高的理論層次上，對這一研究有清晰的概念，對困難有深刻的了解。結合理論上的教學策略和建議，積極投身到教學實踐中，尋求突破困難的方法，力求策略的可行性和可操作性，希望摸索出一套切實可行的“課內閱讀和身邊寫作素材的結合”教學方法，使學生形成扎實有效的思維模式。

【參考文獻】

[1]許紀友.如何進行“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”學習任務群教學[J].學語文，2018（6）.

[2]林玲.語文知識中的“魚與水”——初中語文閱讀與寫作的關系[J].課程教育研究，2018（42）.