從心理層面闡述少數民族地區中年級小學生錯別字現象的成因及其解決策略

韋杰

摘 要：隨著社會的發展，我們對小學生的識字要求越來越高。由于受小學生自身心理發展規律的制約，受社會環境及教師教學方式的影響，在運用文字的過程中產生了錯別字的現象。

關鍵詞：小學生；錯別字；成因；解決對策

錯別字，顧名思義是指錯字和別字。錯字指書寫不成字，別字指用甲字代替乙字。在古代錯別字也稱作“白字”。因此，本文在探究小學生“錯別字”形成原因的基礎上，力求從小學生自身原因及外在原因找出積極的預防措施及減少“錯別字”發生的對策。

一、語文老師在教學中規范漢字對小學生的意義

1.規范漢字是全面貫徹落實《中華人民共和國語言文字法》推行規范漢字的要求。我們國家一直很重視語言文字工作。解放初期，針對語言文字問題上的混亂現象，為了幫助大家糾正語言文字中的缺點，《人民日報》于1951年6月6日，專門發表了社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭！》，此后幾十年來，可以說政府和有關部門一直在抓文字的改革、漢字的簡化和整理、漢語拼音方案的制定和推行、普通話的確定和推廣、漢語的規范化工作等等，做了大量工作，取得了明顯成效。

2.規范漢字是適應當今世界正在興起的“漢語熱”的有效措施。語言學專家張維佳教授說，全球“漢語熱”升溫有著深刻的背景。中文的優越性最明顯的就是思維面廣闊。

二、錯別字的常見類別

1.字形相近混淆。一是筆畫不相同，有些微差別：鳥--烏、狼--狠、田--由等；二是筆畫相同，位置不同：太--犬、由--甲。

2.多筆或少畫。如，‘纏’寫成‘ ’‘步’寫成‘ ’，‘真’寫成‘ ’等。

3.同音字誤用。如，在（再）家、辯（辨）論、座（坐）位等。

4.構字的部件位置顛倒。如，左右兩部分寫顛倒了，“鄰- ”等。

5.結構錯誤。左右結構的字寫成了上下結構的字。如荊-，容易把三點水和豎刀寫在草字頭的下面。上下結構的字寫成了左右結構的字。如：“蓬、蕩”等都容易把走之和三點水寫在外面。

三、小學生錯別字的成因

漢字大多數是形、音、義的統一體，有其結構規律、書寫規則，使用時不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點。小學生在學習、應用漢字的過程中就往往會用甲字代替乙字或多筆少畫等，出現錯別字。錯別字的產生有學生自身的內部原因，也有來自漢字本身、教授者及社會環境的外在原因。

1.從學生自身看內因。

1.1小學生感知粗略，觀察不細 小學兒童雖然思維能動不斷發展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但是知覺的精確性仍然不夠。在識字過程中小學生只能記住字體的粗略輪廓。而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。由于受生理、心理發育的限制，觀察漢字的字形時往往顧此失彼，對于一些字形上有微小差別的字認識不清，對一些字形相似的字張冠李戴。

1.2新舊干擾，舊知對新知負遷移。遷移，指一種學習對另一種學習的影響。它包括先前的學習對后繼學習的影響，順向遷移。也包括后繼學習對先前學習的影響，逆向遷移。遷移就其性質來分又可分為，正遷移和負遷移。順向遷移和逆向遷移都有正負之分。

2.從教學方面看外因。

2.1方法不當，指導不力?！笆谌唆~，不如授人漁。”作為小學語文教師應讓學生明白識記漢字的基本方法，我們教學時可根據漢字的造字法教學。

2.2思想怠慢，重視不夠。有些教師不重視識字質量，求多求快，對學生出現的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，或教學方法不得要領等，直接影響識學的效果。在眾多的語文教學大賽中，展示的也都是閱讀教學的風采，很少有識字教學的天地。

4.從社會語言干擾看外因。

小學生具有很強的模仿能力，我們不難發現，如果父母或親密的同伴經常寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字?，F在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現錯別字，而小學生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學生造成不良的影響。

四、有效的解決對策

錯別字的產生有學生自身的原因，我們稱之為內因；錯別字的產生也有教師及社會的原因我們稱之為外因。因此我們解決錯別字的辦法也應該有內因對策和外因的對策。

1.從教師角度看外因對策。

1.1依據特點，精心教學。學生首次感知新材料，進入大腦的信息可以不受舊知的干擾，長驅直入，印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內則難以清除。因此，在教學新字時，要最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的相互聯合，主動參與表象的建立、字義的探求。

1.2糾錯起始，防患未然。為了讓學生不寫錯別字，教師組織教學時要根據以往的教學經驗“防患于未然”。教師注意積累教學中的前饋信息，在識字和寫字教學中做到心中有數，如發現學生錯誤地把“延”字的第四筆分成豎、橫兩筆來寫，那么在今后的教學中就要強調“延”字的第四筆是豎折，不能分成兩筆來寫，教學時可用紅筆標出，教師也可故意出錯讓學生糾錯，以加深印象。

1.3識寫結合，強化訓練。從心理學角度講，多種知覺系統參與知覺，有利于加強記憶，提高辨別能力。在識字教學中，不僅要讓小學生看字，還要讓他們動口念，用手寫。寫字教學也要求“看、聽、想、說、寫”相結合。在目前的低年級教學中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，把“寫”放在了課外，其實，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，學生容易寫錯筆畫或寫錯筆順，造成不良的書寫習慣。

2.從學生角度看內因對策。

2.1自主探究。自主探究作為小學生識字的內因行為，我們的其他任何對策只有通過它才起作用。瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，主動學習是兒童發展過程的核心，教師是兒童發展的支持者，他們的基本任務是教給兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把他同化到他已有的意圖中去而這種同化只有在兒童積極參與建構時才可能發生。學生是教學的主體，教師是教學的主導。作為教師，我們要充分發揮主導作用，精心組織教學，因勢利導學生主體積極參與識字，幫助學生自主探究。

2.2自改互改。教師在批改作業時，可以改變傳統做法，不對錯別字一一圈出，不寫范字，可引導自主發現，自主改正，可以批示“發現地雷，請立即進行掃雷行動”“掃雷結果匯報”，這樣不但不會給學生消極的心理暗示，而且可以調動學生的積極性，又可以加強記憶。同時，也可以讓學生互挑對方各項作業中的錯別字，然后將這些錯別字的規范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵個性化。

總而言之，純潔祖國的語言文字，是每個公民義不容辭的神圣職責和應盡的義務。教育工作者，尤其是小學語文教師，應該充分認識正確書寫漢字的意義，不斷探索促進學生身心健康發展和提高學生運用語言文字能力的途徑，充分挖掘外因，積極調動內因，不斷地調整教育教學策略，加強解決錯別字對策的研究，提高識字寫字的教學質量，為學生形成終身學習能力打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 張曉春，《學生之友》；

[2] 成衛菊，《小學生寫錯別字的原因及對策》；

[3] 蔡碧珠，《淺析小學生錯別字成因及對策》；

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