分析小學數學教學生活化的有效策略

蒙秀英

摘 要：伴隨科技的進步與發展，人們更加重視對文化以及教育的追求，當前正是教改活動深度推行時期，因此，要求科任教師要對教學方式進行創新。文中闡釋現代小學數學課程實際教學中產生的問題，探究小學數學可承受合計教學實現生活化的有效措施，并幫助學生養成良好的學習習慣和學習興趣，為學生未來的數學課程學習奠定基礎。

關鍵詞：小學時期；數學教學；生活化；有效策略

小學生最大的年齡特點就是具有極強的好奇心，可是思維模式卻尚未得到健全，并且也難以讓注意力保持長時間集中，對比初中學生而言還不具備良好的自我管控能力。傳統教學模式之下的數學課程實際教學更加枯燥乏味，不能讓學生在學習中感受到快樂，逐漸讓學生喪失了學習的熱情，繼而出現厭學的情況。為了能夠將這一系列問題解決掉，就需要將生活化教學導入實際教學中，讓學生感知到數學知識存在與現實生活的每個角落中，激發學生學習數學知識的興趣與熱情。

1、小學數學課程實際教學中出現的問題

1.1 枯燥無味的課堂教學。

現代小學數學課程的實際教學中有這樣的狀況存在，教師在講臺上單方面地為學生講授相關知識，卻未給學生留下獨立思索的空間與時間，小學生的注意力難以長時間集中，并且好奇心強也好動，傳統教學模式下的這種狀況會讓學生難以理解復雜的數學概念知識，也無法實現養成學生數學學習習慣的目的，無法激發學生的學習興趣與熱情，這樣的情況屬于惡性循環。

1.2 未重視學生的學習主體地位。

我國傳統教育模式中的課堂教學屬于填鴨式教育，教師占據實際教學中的主體位置，學生不具備進行獨立思索的時間與空間，更難以形成良好的數學思維方式，只是在被動地聽取教師的講授。這樣的情況使教師與學生在實際教學中沒有良好的互動，教師的教學熱情得不到良好的回饋，學生難以提升自己的學習效率，造成很多學生都聽不懂要學習的知識內容，甚至對數學學習產生嚴重的抵觸心理。

2、小學數學實際教學實現生活化的有效策略

2.1 累積現實生活中的數學知識。

作為小學數學教師，在實際教學中一定要認知到學生具有極強好奇心的特點，并且有針對性地創新教學方式，教師可把生活中發生的事情當成事例，令學生使用數學化的思維去思索現實生活中產生的事情，這樣不但能讓實際教學充滿生趣，更能養成學生學習數學知識的興趣與熱情，為學生未來的學習奠定基礎。

比如，在為學生講授《100以內的加法和減法》相關知識的時候，教師可以為學生創設對應的教學情景：周末的時候小玲同媽媽一起去逛街，媽媽為小玲挑選了一支2元的筆，一個9元的本子，還有一盒53元的彩色水彩筆，假設媽媽給銷售員一張100元面值的人民幣，銷售員應該給媽媽找回多少錢呢？教師為學生創設的教學情景中，把抽象的數學知識生活化，這樣不但能讓課堂教學充滿生趣，更能讓學生把學習到數學知識應用到現實生活中，可以說能夠做到一舉多得。而在為學生講授《表內乘法》相關知識的時候，可以為學生創設這樣的教學情景，將學生劃分成幾個小組，分別讓學生扮演不同類別的商家與顧客，另學生帶著虛擬形式的貨幣到商店中購買商品，先到水果店力購買3斤葡萄和5斤蘋果，葡萄的價格是7元/斤，蘋果的價格是4元/斤，另學生在課堂中進行生活化的展示，這樣不但能增強學生對乘法口訣等數學知識的記憶，更能使學生在輕松的教學情境中進行學習，能起到激發學生學習星宇與熱情的作用，更能讓數學知識生活化，養成學生的數學思維。

2.2 教學情景實現生活化。

興趣永遠是學生最好的教師，令學生對數學知識產生興趣是數學教師的關鍵職責，當學生對數學知識產生興趣的時候，就會對數學知識產生探索的欲望，并且思索的興趣，這樣才能形成縝密的數學思維。例如，教師在為學生講授《負數》相關知識的時候，因為學生從前沒有接觸過，因此一時難以理解負數的相關知識，這個時候教師可以在實際教學中使用多媒體工具，為學生展示一些比較有代表性的負數：天氣預報中的-5℃，-16℃等，并且讓學生進行計量，把記錄下來的穩定進行對比，用這樣的方式導入負數的對比方式，這樣做不但能讓學生了解到負數的相關概念，更能讓學生聯想到應該如何在現實生活中進行應用，學生能理解并掌握好負數相關的知識點內容。

2.3 充實數學生活中的實踐感知。

教師應該在現實生活選擇一些和學生比較僅僅的概念與事例，讓學生能夠更好地理解數學知識，并且也能養成學生的數學思維能力，激發學生的學習興趣與熱情。

例如，在為學生講解《克和千克》相關知識的時候，教師講解完概念內容的時候，可以讓學生對各種面包包裝進行觀察和記錄，比如桃李奶棒面包是240g，迷你豆沙面包是170g等。之后讓學生進行分組交流，并且找到家中的承裝物品，觀察上邊的重量標示等，這樣做不但能激發學生學習數學知識的興趣與熱情，更能導出與之相關的現實物品，讓學生都能積極參與到實際教學中，作為數學教師一定要適時導入相關知識，為學生講述概念性的知識內容，讓學生能夠在輕松的學習氛圍中進行學習，養成學生良好的學習熱情與興趣，構建良好的數學思維。

2.4課堂難點引入生活實例，促進有效的數學教學

例如，在新課標北師大版小學數學教材二年級上冊《混合運算》教學時，二年級的學生已經具備基礎的計算能力，懂得簡單的數字運算。在《混合運算》教學中遇到學生難以理解的“混亂的運算順序”的時候，教師就可以引入生活實例。比如，教師可以引導學生構建恰當的生活情境，小明幫媽媽買菜，先買了芹菜花了5元，然后買了西紅柿給出去5元，找零2元，又買了菠菜5元，問小明一共花了多少錢。這時候就可以發揮集體智慧，讓學生們舉手發言，動腦筋回想媽媽買菜的情境，然后結合情境計算題目，有的說15元，有的說17元，也有的說13元。這時候教師不要隨意打斷學生，需要將學生不同的答案都記下來，等討論結束以后公布正確答案應該是“5+5-2+5=13元”，小明一共花了13元，然后將同學們的不同答案一一分析是哪里出錯。課堂教學結束之前布置作業：“幫媽媽買菜”，并記錄每種菜多少錢、花了多少錢、找零多少以及最后得出的答案。這樣通過生活與數學的緊密結合，不但能夠幫助教師達到更加有效的課堂教學，還能啟發學生的發散思維幫助學生解決生活中的問題，使學生成為全面發展的人才。

3、結束語

總而言之，在實際教學中，教師要引導學生把學習到的數學知識運用到現實生活中，讓學生感知到現實生活中數學知識是無處不在的，這樣才能切實提升數學實際教學的生活化。

參考文獻：

[1] 王愛萍.小學數學教學生活化的有效策略分析[J].祖國，2017（13）

[2] 劉興華.小學數學教學生活化的有效策略分析[J].教學管理與教育研究，2017（18）