核心素養下小學語文閱讀教學探究

周旭

摘要：在素質教育的大背景下，傳統的教學觀念已經不能滿足學生的需求，如今的教育教學不僅僅只是理論知識的講解，更重要的是培養學生的各項能力，提高學生的綜合素質，讓學生可以全面發展;那么，對于小學語文的閱讀教學而言，學生的核心素養是我們如今教學的關鍵，語文學科的核心素養包括四個方面，分別是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化理解與傳承，這四個方面的能力是每一個學生都應該具備的，老師要把學生核心素養的培養貫穿于整個小學語文教學，也在下次語文閱讀教學中可以滲透核心素養教育。因此，本文主要談談核心素養下小學語文閱讀教學探究。僅供參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

對于小學階段的語文教學來說，閱讀是其中的一個大板塊，老師在實際的教學中要重視這一方面;所以說，在小學語文的閱讀教學中，老師要不斷的改善教學方法，實現多元化的教學模式，營造良好的課堂氛圍，讓學生可以真正提高自身的閱讀能力，也讓核心素養教育可以切實有效的落實下來，充分體現出核心素養的價值。因此，下文主要從三個方面來談。一是基于文本內容，培養學生的語言能力，二是創設問題情境，提高學生的思維品質，三是實施多元教學，增強學生的文化審美。

1 基于文本內容，培養學生的語言能力

在小學語文的核心素養教育中，學生的語言能力的提高應該是老師首先考慮的，這樣下來，課堂的氛圍也非常的良好;所以說，老師在進行小學語文的閱讀教學時，要基于文本的內容，為學生創造語言運用的機會，讓學生可以不斷提升自己的語言能力，也讓核心素養教育可以高效的進行，這在一定程度上，就會使得學生發現小學語文閱讀的魅力，讓學生真正的喜歡上小學語文，也讓學生可以充分的體驗到“學有所用”的感受，拉進學生與語文的距離，拉進學生與課堂的距離，提高了學生的語文能力。

例如：在教學部編版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這一篇課文時，老師就可以在備課過程中就吃透文本，引用課文中的內容為學生提供語言運用的機會，對于這一篇課文而言，課文中有“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這四個排列整齊的句子，那么老師就可以借此開展句子仿寫活動，發揮學生的想象力，讓學生可以真正的理解比喻這個修辭手法，也讓學生的語言知識在一定程度上得到了積累，學生的語言建構與運用能力得到了很好的發展，核心素養教育得到了有效的提高。

2 創設問題情境，提高學生的思維品質

都說“興趣是最好的老師”，在小學語文的閱讀教學中，老師要切實有效的實施核心素養教育，就必須激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠在閱讀過程中有所思考、有所感悟，提高學生的思維品質;那么，情境教學法在一定程度上就可以解決這些問題，所以說，老師在教學過程中就可以為學生創設問題情境，讓學生可以快速的融入到課堂中去，刺激學生的好奇心與求知欲，使得學生的語文核心素養可以很好的提高，思維能力也可以得到發展與提升。

例如：在教學部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》這一篇課文時，老師就可以為學生創設問題情境;由于這一篇課文主要表現的是“曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。”這個主題，故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂，小學生對這一類的內容都非常的感興趣，那么老師就可以利用多媒體設備為學生播放相關內容的圖片，比如秤、大象等等，然后老師就可以借此提出“在我們科技進步的今天你還有其他更好的稱象辦法嗎？”這個問題，提高學生的思維品質。

3 實施多元教學，增強學生的文化審美

在小學語文的閱讀教學中，其中也蘊含著很多我國的傳統文化，學生審美鑒賞能力和文化理解能力的增強也是老師需要關注的，在實際的教學過程中，老師應該實施多元化的教學，讓學生可以在學習過程中理解和認識我國的傳統文化，并且可以從中學到有價值、有意義的知識，提高學生自身的文化審美能力，在這個過程中，需要老師和學生共同的努力，才能夠讓核心素養教育高效進行。

例如：在教學部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》這一篇課文時，老師就可以實施多元化的教學;在課前，為了讓學生對小興安嶺有所了解，老師就可以為學生布置一項任務，讓學生搜集小興安嶺的有關內容，在課中，為了讓學生充分體驗到小興安嶺的美麗，老師就可以利用多媒體設備為學生展示一些圖片，并且在朗讀課文的過程中可以播放應景的背景音樂，真正增強學生的文化審美能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學滲透核心素養教育是如今教育教學的重中之重，也是提高學生語文能力必不可少的環節;老師在教學過程中應該不斷改進和完善教學方法，讓學生在課堂中占據主體地位，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，提高學生的綜合素質，讓學生能夠全面發展。

參考文獻：

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[3] 胡紅杏，王子君.核心素養理念下的課程目標嬗變研究[J].當代教育與文化，2018.

（作者單位：湖南省新橋鎮中心學校）