“小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應用

馬利軍

摘要：對現行小學英語閱讀教學進行整體結構的改革，引入具有互動與實效性的教學手段來優化教學模式，便可賦予課堂新的生機與活力，借此提升教學質量與水準。“小組互動”則是此種理念下的突出手段，將之應用于小學英語閱讀課堂中，能深化學生主體意識，并由教師加以專業化引導，開拓其思維并發展其自學能力，使之主動探究并體驗課程閱讀項目，獲取高效學習成果。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;小組互動;應用策略

小組互動教學法在小學英語閱讀教學中的實施與開展，應有其循序漸進的延伸方向。首先是科學合理的分組機制，這是小組互動高校推行的重要屏障;其次是依照閱讀教學流程所做出的一些合力探究任務，以發揮價值;最后是基于教材內容拓展的多閱讀項目活動，須經由小組互動共同體驗來發揮集體智慧，借助小組力量來提升個人實際能力，互相幫助來實現共同進步與發展。

1 構建科學互動小組機制，保證在課堂的高效運行

小組互動教學法在閱讀教學中實施與應用的第一項戰略思想，由教師根據學生基本學情組建科學合理的互動小組，深入遵循“組內異質，組間同質”的原則將之建立與生成。首先，教師需通過簡單的測試對學生的實際閱讀水平進行考核，比如以多媒體展現一段閱讀文本材料，并讓學生結合所給出的問題展開文本解析與總結概括。最后集中考察學生的習題完成時長以及結果的符合程度。

由此便可明確班級整體學生各自的閱讀理解效率以及對針對問題的分析能力，從而將具有不同能力等級的學生歸分為同一小組，由“優、中、差”等級需按照相同比例組建小組。這樣的小組在閱讀學習和探究中互動運行時，可在組內形成幫扶機制，由等級高的學生對其他成員進行援助和意見的傳授。與此同時，當教師布置一些綜合性的探究任務時，也可以立足于因材施教理念，便于小組內部展開分層探究。由能力較弱學生完成基礎任務，能力較高同學完成難度較高的任務，不給予任何學生過重的壓力和精神負擔，將其置于舒適的閱讀課堂氛圍中，以保其良好心態，進而促成高效課堂教學效果。

2 督促小組內部展開互動，合力完成閱讀教學任務

合理的小組機制組建完畢后，教師需要按照閱讀課程流程，逐步對學生做出任務的要求，積極督促小組內部展開高效互動，合力完成相關任務。以六年級教材《Care for the earth》為例，本單元三個模塊囊括的信息都涉及地球環境問題介紹及環境保護。因此，教師可將整體文本作為整塊閱讀課程資源，由學生以小組互動的形式合力探索;同時需結合重點內容為其布置問題性任務，使之展開有規律與目的的閱讀探究。

比如“By reading the text， what are the bad problems on the earth？”、“What changes have these environmental problems made in our lives？”與“As a student. What actions should we take to protect the earth’s environment？”等問題的提出，在小組互動過程中，先由各成員針對教材文本做出自主的閱讀分析與總結概括。之后以語言交流的方式分享于小組內部，并與他人形成密切的信息共享，以此檢查自己的概括總結成果是否得當;同時還可以得到他人寶貴意見，做出針對性的改進與完善。而這種爭議性閱讀氛圍的營造也可活躍學生思維，使其學會綜合各成員的不同角度理性分析環境問題，以客觀態度認知課時閱讀情感教學目標。

3 拓展多元閱讀項目活動，發揮小組內部集體智慧

除了按照常規流程讓學生以小組互動合力完成課時閱讀教學任務外，教師還可立足于教材內容，以其為基準拓展多元閱讀項目活動，就此針對學生閱讀學習中的各項關鍵能力發展做出策略調整。比如，小學階段學生在閱讀探究中會因篇章內含大量陌生語言知識，而遭遇瓶頸，無法加快閱讀效率而展開后續問題的解決。由此可見，強化學生閱讀知識掌握效率并查實其閱讀基本功，成為了有待解決的一項重要問題。對此，教師可基于教材課時多元語言知識，讓學生以小組互動進行各類活動項目的體驗，使其能在體驗過程中加強運用與掌握。以五年級《How much is it？》為例，本課時涉及有關購物流程及商品項目方面的語言知識，囊括了多元化詞匯、短語和表達結構，這也是本課閱讀項目的能力知識要求所在。

對此，教師可創設角色扮演的情境活動，由小組成員在情境演練中扮演售貨員與購物者的角色，購物者需要依照所選取的具體物品與售貨員之間展開價錢詢問、購買意愿、討價還價以及尺碼大小等方面的購物問題。這些方面涵蓋整個情境活動流程，需由成員各自針對文本汲取與歸整重要語言知識因素，并合理應用來創編臺詞，以對話交流推展劇情。這種方式從一方面能讓學生在小組互動中將閱讀知識加以運用，帶入語境提升理解效率，一方面又能鍛煉其口語交際與表達能力。應用一項活動讓學生在閱讀項目與整體英語學習中都有所受益。

4 總結

總的來說，將小組互動教學法在小學英語閱讀教學中高效實施與應用，教師需圍繞小組組別的合理構建、閱讀任務的集中布置以及閱讀項目活動的拓展來展開綜合性路徑探索。兼顧學生閱讀知識吸收與內化，并鍛煉其閱讀分析與概括總結能力，以保其充分的課程收獲。

參考文獻：

[1] 祝青.小組互動教學法在小學英語閱讀教學中的應用[J].基礎教育研究，2018.

[2] 陳亞嬌.探究小組互動教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應用[J].課程教育研究，2017.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣秦祁鄉芨芨溝小學）