新課標下初中數學教師的適應性研究

黃小耘

1新課程實施中初中教師教學適應性的現狀調查及分析

1.1問卷思路分析

根據研究課題需要，筆者閱讀大量的相關文獻包括論著、期刊、碩士博士論文，并征詢指導教師意見制定本次問卷。在柴軍蘇《民族地區數學課程標準適應性問題的調查研究》、趙強《桂東南地區教師對新課程的教學適應性調查研究》、曲靜敏《新課程實施中小學教師適應性研究》、胡鵬《高中新課改過程中教師不適應性的表現、成因及對策研究》、宋玥薔《新課程實施中高中數學教師課堂教學行為的適應性研究》在基礎上制定本次問卷，內容包括40個調查題目，采取單選題、多選題，簡答題。內容對象以河池巴馬縣兩所初級中學的教師進行調查，主要形式為性別、年齡、教齡、;同時包括新課改的理念、課本內容編排、教學目標、教學方式、教師核心素養。

1.2問卷基本情況

問卷一共50份，按照性別、年齡、教齡以及是否參加新課改培訓進行調查。問卷于2016年12月20--23日發放收回，筆者委托韋老師和李老師幫忙發放并且統計好份數和各題的答題情況。

參與教師答卷的有50人，23個男教師，27個女教師;其中青年教師17人，中年教師20人，老年教師13人;教齡為1～4年的占總數的10%，教齡為5～9年的占總數的30%，教齡為10～14年的占總數的26%，教齡為15～19年的占總數的20%，教齡為20以上年的占總數的14%。

2教師對新教育觀念不適應的成因分析及現狀

2.1教師對新課內容的了解情況

筆者問卷調查過程中發現，根據人教版的數學教材內容編排分析得到，教師對新課標內容了解程度，只有15%的教師非常了解，有78%的教師一般了解，有6%的教師了解一點，而甚至有1%的教師一點都不了解。所以面對教師新課改的了解程度是屬于不太樂觀的。教師認為數學教材內容從小學到初中再高中，由淺入深層層遞進這是毋庸置疑，可初中的教學方式中必須由小學的教學方式中慢慢升級改變。

2.1.1傳統課程觀根深蒂固

6.3%的數學教師認為自己掌握的知識不滿足教學需要，一般滿足需要的只有79.9%，而滿足需要教學的僅僅13%，竟然有1%的教師一點都不滿足，這樣的現狀是非常不樂觀的。新舊課程觀相比，其最核心變化的是只注重知識傳授轉變為全方位培養學生德、體、美等方面的全面發展。

2.1.2陳舊學生觀居于主導

部分教師認為義務教育階段，學生大多都是依賴教師，向師性特別嚴重，學習自己沒有養成獨立思考的習慣，而教師只是單純地狠抓“雙基”為訓練導向，受知識的局限。新課標下要求學生發展“四基”強調以學生為主體，教師為主導地位。

2.2對新教法不適應的具體表現

2.2.1教師難以打破傳統的授課模式

在對河池巴馬縣兩所中學的調查中發現。很多數學老師采取的仍然是課前將一節課所要學習的知識點精心備課，課堂上采用“滿堂灌”、“講授式”為主一問一答為輔的方式對學生進行知識傳授，在同學們有所需要時給予少量時間對某個知識點進行簡單的討論，然后按部就班的完成一節課的教學。

2.2.2教師難以打破傳統的課堂組織模式

6.3%的教師認為小組合作學習浪費課堂時間，沒時間給學生學習，43.7%的教師分組學習不靠譜，37.4%的教師說已經習慣排排坐學習了，分組學習會亂課堂次序，12.6%的教對此方法表示無所謂。新課程主張學生多討論、多思考，大膽張開嘴巴積極發表自己的觀點，將學生的“排排坐”改為“團團坐”。

3提高初中數學教學方法的有效措施探討

3.1新課標下數學教學方法研究

新課改下教師研討出更適合學生發展的教學手段，提倡講解法、探究法、發現法、試驗法，使學生獲得較系統的完整的知識、并在其中發現他們的智力。讓學生感受、理解知識的產生和發展的過程。

3.1.1教學方法先進、多樣化，不能千篇一律

在課改之前的數學課堂中，學生對教師的教學方法總是持有肯定態度，對教師產生畏懼心理，面對教師的提問按部就班以課本為主，毫無自己見解。在新課改以后，教師應做出相應的改變，課堂上多進行師生交流互動，使得學生愉快地學，充分地展現真實的自我。

3.1.2加大對“小組合作學習”教學方式的應用

現如今是合作共贏的社會，因此培養學生善于合作是很有必要的。在筆者在訪談一位中年教師得知，其實新課改中提倡的“小組合作學習”是非常不錯的教學方法，學生不僅可以實現同學們之間思維的相互交換，而且同學們也能在合作學習中找到合適自己的學習方法。

3.1.3創造民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言

心里學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此，只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。

3.1.4注重學生主動學習和主動思考

新課改下，要求數學教師給予學生空間和時間去思考，教師應該“狠心放手”。新課標要求教師做學生的引導者、合作者、促進者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

3.1.5注重教學課程目標調整和核心概念的轉變

初中數學教學課堂強調數學的推理過程，結論是如何形成的，這個結論我們能從中受益的，讓學生自己去經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理和驗證等活動過程。同時要注意適當調整課程內容核心概念，由舊課標的6個核心概念轉變成新課標的10個核心概念。

4促進初中數學教師適應新課程的策略及影響

4.1對新課標的策略提出

為適應課改的發展，本次改革步伐之大，速度之快，教學理念、教學方式對初中教師都是巨大的改變，為了不挫敗教師投入課改之后的熱情和信心，在廣泛調研基礎上提出策略。

4.1.1改變培訓模式，促進教師專業發展

崗前培訓是教師在本職業熟悉行業及促進自身專業發展的重要形式之一，學習及相關教育部門應較為重視。自2011年新課改在廣西蔓延發展，各級教育行政部門及時采用短期培訓，使廣大教師及時接受教育改革。

4.1.2隨著改革的逐步深化應建立長、短期結合的培訓模式

長、短期結合進行培訓，及時開展跟蹤調研，盡快了解教師在課改中遇到的困難，有效的針對問題，對癥下藥。建議一周一總結，兩周一大結，會上相互交換意見，輪流進行一些觀摩課，分組討論，共同解決遇到的問題。

4.1.3采用靈活多樣的校本培訓模式

鼓勵中年教師帶動式，中年教師經驗豐富，了解舊教材，適應能力比較強，學校鼓勵中年教師外出到其他學校學習，參加專家會議，然后回來給校內各個教師傳授經驗，開展觀摩課，反復研究，找出優劣，對自己本校有益的大力提倡。

4.1.4改革管理制度，減輕教師負擔

經過調查發現，學校的管理思想落后，方法陳舊，缺乏民主，領導說什么就是什么，沒有問題的提出就是最大問題。學校要適度減輕教師的工作量，合理安排課程，盡量避免一個老師帶兩三各班的課程。如果非帶不可那么必須帶同個年級的。教師應該花更多的時間去查閱資料，去備課。

4.1.5提高教師自身素質，主動適應新課標

在訪談中發現，許多對教師對新課標的教學理念和教學理論的新增感到欠缺。所以。（1）教師要主動提高自身專業素養，自我反思。例如：可以通過“這節課成功的地方是什么？哪些地方出現失誤？今后我努力的方向是什么？”教師的反思是明確再認識自己的方法，并為自己今后的發展指明方向。（2）學會與人交流，說話尊重贊賞，而不是斤斤計較。特別地，青年教師有不懂的知識要積極主動請教有經驗的老教師，主動參與新課程的研討，促進自身專業成長。