高中化學(xué)生活化教學(xué)策略

梁萍

摘 要：目前，在國(guó)家教育體制持續(xù)改革的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)方法和模式也發(fā)生了很大的變革，傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)而向著生活化教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。生活化教學(xué)能夠有效的提升高中化學(xué)的教學(xué)效率，使得高中學(xué)生們能夠更好的理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。本文即是針對(duì)高中化學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行分析，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

高中化學(xué)屬于自然科學(xué)，其是一門(mén)以研究物體的性質(zhì)、變化及變化規(guī)律為主的知識(shí)學(xué)科，且具有較強(qiáng)的抽象性。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)感到熟悉而陌生。熟悉是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)與自身的生活具有很強(qiáng)的相關(guān)性，而陌生則是因?yàn)槌橄笮蕴珡?qiáng)，使得沒(méi)有入門(mén)的學(xué)生往往找不到學(xué)習(xí)的方向。針對(duì)于此，高中化學(xué)老師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生們熟悉的化學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生對(duì)化學(xué)那種朦朧的認(rèn)知清晰化，從而促進(jìn)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)化學(xué)，同時(shí)也真正地認(rèn)識(shí)生活。具體而言，高中化學(xué)生活化教學(xué)工作的開(kāi)展，可從以下三個(gè)方面著手。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

所謂創(chuàng)設(shè)生活化情境，是指在教學(xué)工作開(kāi)始之前，老師先將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生們的日常生活相聯(lián)系，挖掘二者之間的銜接點(diǎn)，然后以此作為“藥引”導(dǎo)入課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境有助于幫助學(xué)生快速地了解自己要學(xué)習(xí)哪方面的內(nèi)容，明確自身的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，從而縮短學(xué)生與化學(xué)之間的距離，拉進(jìn)二者之間的關(guān)系。只有學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)建立興趣，其才能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué);反之，如果學(xué)生總是摸不到化學(xué)知識(shí)的“脈搏”，其不僅會(huì)越學(xué)越吃力，而且還會(huì)喪失對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄化學(xué)。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們都知道，能量轉(zhuǎn)化在生物界是普遍存在的現(xiàn)象，誰(shuí)能舉出一些生活中常見(jiàn)的能量轉(zhuǎn)化例子？”學(xué)生：“植物的光合作用。”/“太陽(yáng)能熱水器。”/“水力發(fā)電站。”/“燃燒。”老師：“同學(xué)們說(shuō)的很好，煤、石油在燃燒之后轉(zhuǎn)化成為什么能量？”學(xué)生：“熱能。”老師：“同學(xué)們?cè)谏钪羞€有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)類似化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能的例子？”學(xué)生：“爆炸反應(yīng)。”老師：“這個(gè)例子比較極端，但是很正確。同學(xué)們想一想，剛才大家說(shuō)的燃燒反應(yīng)、爆炸反應(yīng)是釋放熱量還是吸收熱量？”學(xué)生：“釋放熱量。”老師：“那化學(xué)反應(yīng)只能釋放熱量嗎，能不能吸收熱量？”學(xué)生：“能。”老師：“誰(shuí)能舉出化學(xué)反應(yīng)吸收熱量的例子？”學(xué)生：“碳在高溫加熱下還原金屬氧化物。”老師：“是的，還有嗎？”學(xué)生：“電離、水解。”老師：“同學(xué)們說(shuō)的很好，這說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)與熱能之間存在著相互轉(zhuǎn)化作用。”

提出生活化問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，而且還要運(yùn)用生活化的中問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)。首先，生活化的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生比較熟悉，所以學(xué)生愿意回答;其次，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生思考知識(shí)的過(guò)程就是其學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，這屬于一種變相的教學(xué)策略;其三，在運(yùn)用生活化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，要融入一定的化學(xué)理論，注意理論與生活之間的融合性。通過(guò)生活化問(wèn)題的引導(dǎo)，即讓學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，深入理解化學(xué)，同時(shí)又幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活，明白生活與化學(xué)之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與吸收。

例如，在教學(xué)“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”一課時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，汽油是為汽車提供動(dòng)力的主要能源，汽油如何而來(lái)？”學(xué)生：“從石油中提煉得到的。”老師：“我們能不能不經(jīng)過(guò)提煉直接得到汽油？”學(xué)生：“不能。”老師：“我們生活中還要哪些材料需要經(jīng)過(guò)提煉？”學(xué)生：“金屬材料。”老師：“所有的金屬材料都需要經(jīng)過(guò)提煉嗎？”學(xué)生：“不是。”老師：“哪些金屬材料需要提煉？”學(xué)生：“鉀、鐵、鋁、鋅。”/“活性好的金屬都需要經(jīng)過(guò)提煉。”老師：“剛才有同學(xué)總結(jié)的很好，活性好的金屬往往以化合物的形式存在，所以需要提煉。對(duì)于一些不活潑的金屬，比如氧化汞、氧化銀，同學(xué)們想一想怎么提煉？”學(xué)生：“直接加熱就可以。”老師：“同學(xué)們說(shuō)的很好，那對(duì)于一些比較活潑的金屬元素呢？”學(xué)生：“通過(guò)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行提煉。”老師：“我們知道，鐵礦石是冶煉金屬鐵的主要材料，同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)鐵礦石如何冶煉出鐵？”學(xué)生：“用金屬鋁進(jìn)行置換。”/“用一氧化碳進(jìn)行還原。”老師：“同學(xué)們說(shuō)的方法都很對(duì)，現(xiàn)在老師要讓你們做金屬鐵的冶煉實(shí)驗(yàn)，你們選用哪個(gè)方法？”學(xué)生：“金屬置換。”老師：“為什么？”學(xué)生：“一氧化碳屬于有毒氣體，不安全。”老師：“很好，現(xiàn)在我們就來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”

拓展生活化應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)難度

拓展生活化應(yīng)用指的是，將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，既拓展學(xué)生們的知識(shí)面，又拓展化學(xué)與生活之間的相關(guān)性，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠更加清晰地了解社會(huì)。其次，拓展生活化的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)知識(shí)的社會(huì)用途，幫助學(xué)生將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀化，有助于降低學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的難度。其三，通過(guò)拓展生活化的應(yīng)用還有助于幫助學(xué)生了解社會(huì)能源來(lái)之不易，從而提高學(xué)生們的能源節(jié)約意識(shí)。

例如，在教學(xué)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，在我們的日常生活中，哪一種能源最重要？”學(xué)生：“電能。”老師：“為什么？”學(xué)生：“照明需要電、做飯需要電、燒水需要電、出行需要電、通訊需要電，沒(méi)有電，我們的生活會(huì)很恐怖。”老師：“同學(xué)們說(shuō)的一語(yǔ)中的，現(xiàn)在我們無(wú)論是工作、生活，還是學(xué)習(xí)都離不開(kāi)電能。根據(jù)能量守恒定律，我們知道，每天需要消耗多少電能，也必然需要每天補(bǔ)充相對(duì)等的電能，準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是儲(chǔ)備更多的電能。現(xiàn)在國(guó)家生產(chǎn)電能的方法主要有哪幾種？”學(xué)生：“水力發(fā)電。”/“火力發(fā)電。”/“風(fēng)力發(fā)電。”/“核力發(fā)電。”老師：“同學(xué)們說(shuō)的很好，水力發(fā)電和風(fēng)力發(fā)電是借助的自然能轉(zhuǎn)化為電能。核力發(fā)電運(yùn)用的是核能，火力發(fā)電運(yùn)用的是什么樣的能力轉(zhuǎn)化？”學(xué)生：“熱能。”老師：“同學(xué)們說(shuō)的也對(duì)，也不全對(duì)。火力發(fā)電的過(guò)程比較復(fù)雜，它首先是化石燃料燃燒，將燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，然后通過(guò)熱能加熱水使之汽化，然后通過(guò)蒸汽推動(dòng)蒸汽輪機(jī)，然后帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，剛才老師描述的火力發(fā)電過(guò)程經(jīng)歷了幾次能量轉(zhuǎn)化？”學(xué)生：“三次。”老師：“哪三次？”學(xué)生：“首先是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，然后是熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，最后是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。”老師：“同學(xué)們概括的很正確，電能來(lái)之不易，所以同學(xué)們要節(jié)約用電。”

化學(xué)知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，因此高中老師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先從學(xué)生們所熟悉的日常生活入手，將化學(xué)中所包含的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活之間的關(guān)系講解清楚，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及傳輸化學(xué)知識(shí)具有重要輔助作用。其次，老師在應(yīng)用生活化教學(xué)的模式開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，要注意引入社會(huì)化中的生活，而不僅僅是學(xué)生身邊的生活，以此能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)。

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