問題探究，讓初中數學課堂更精彩

季虹

摘 要：問題探究教學法的建立，是新課改背景下教學方式與教學手段的重要表現形式，有助于更精彩數學課堂的打造，更理想教學效果的獲得，有助于學生的全面發展。鑒于此，本文理論聯系實際，綜合文獻資料、理論分析等研究方法對此問題進行了分析，旨在問題探究教學法能夠有效的應用到初中數學的各個教學環節，并實現價值最大化。

關鍵詞：初中數學；問題探究；精彩課堂；有效呈現

問題探究是現階段一線教師比較常用和青睞的一種教學方法，通俗的將就是將問題和問題本身進行融合，之后通過針對性的引導和指點幫助學生學生找到解決問題的突破口，讓學生利用既有的知識和能力來解決新的問題，這樣一來，不僅能夠提高學生的學習能力，而且也能夠讓學生達到印象深刻的理解效果，其重要性不可小覷。因此，我們初中數學教師需要加強對問題探究教學模式的重視程度，并將其科學、合理、有效的應用到初中數學的各個教學環節中去，以促進更理想、更精彩數學課堂的實現。

一、問題導入新課，激發學習欲望

新課導入的方式多種多樣，而以問題導入新課有著開門見山、迅速高效的效果，也就是說能夠帶領學生迅速的進入到所學的數學知識中來，這對于時間緊、任務重的初中生來說尤為適用。因此，我們一線初中數學教師要善于應用問題導入的形式展開新課的教學，以達到高效的目標。而這一方面需要我們合理的設計導入的問題，確保導入問題的多樣性、合理性、有效性，讓其能夠成為一個引子，讓學生通過探究導入問題更高質量的展開數學知識的學習；另一方面，要關注學生的反饋和表現，通過學生的表現找到更多有效的策略和方案，確保接下來問題的設計更合理、更實用。

例如，我在教學“勾股定理”這一內容時，事先讓學生進行了自主預習，一上課，我以這樣一個具有探究性、看似簡單的問題導入課程教學，即：在△ABC中，a=3，b=4，c=？學生在預習之后，看到這么簡單的問題，往往容易不假思索的回答，c=5，此時，我逐步引導，c一定等于5嗎，我們所說的勾股定理成立條件是什么，與這道題目相比差別在哪？在我的引導下，部分學生突然頓悟，想到c不一定等于5，因為題目并不沒交代三角形是不是直角三角形，之后我補充條件，△ABC是直角三角形，此時，繼續問學生c一定等于5嗎？學生通過回憶，想到c還是不一定等于5，因為不確定哪個角是直角，就這樣，通過一個看似簡單卻很有探究性價值問題的導入，恨到的展開了勾股定理定義的教學，相比直接告訴學生什么是勾股定理，學生要更加印象深刻，當然也獲得了更好的教學效果。

二、自主探究問題，啟發數學思維

讓學生用數學的思維去想問題，思考問題，解決問題是我們的教學工作之一，也是幫助學生獲得更好數學學習效果的關鍵力量，能夠達到事半功倍的效果。而自主探究問題的有效落實，給予了學生更多自我思考，自我總結，自我探究的機會和空間，在潛移默化的過程中，學生的數學思維就能夠得到很好的培養和而提高了，因此，我們需要將其落到實處。

例如，在教學“平行四邊形性質”時，我就為學生設置相應的條件：有一個四邊形abcd，其對角線相交于e點，根據下列選項中的內容，選擇兩個符合構成四邊形的條件，并明確該四邊形歸屬平行四邊形的組合方式當中的哪一類，A：ad=bc；B：ab=cd；C：ad//bc；D：ab//cd。這樣一來，學生在探究這一問題的過程中，就平行四邊形的性質進行了自我總結，當然也對假設思維、對應思維、數形結合等數學思維有了更好的掌握，可以說達到了不錯的教學效果。

三、解決實際問題，促進多元發展

學習、探究數學知識的重要目的之一就是讓學生用所學的數學知識去解決實際問題，實現學以致用，并能夠在實際應用中明白自己的不足和缺陷，進而展開更具有針對性的學習，達到一個良性循環的積極學習狀態，進而為學生更理想數學學習效果的獲得，多元個性的發展奠定更好的基礎。

例如，我在教學“用相似三角形解決問題”這一內容時，在學生對相似三角形的內容有了初步的掌握之后，我給學生提供了一個與生活密切相關的實際問題：當人在路燈下走的時候，會有一個有趣的現象，那就是在燈光照射下，離路燈越遠，影子就越長，你有類似的經歷嗎？那如果想計算路燈的高度，能不能借助這一現象來解決呢？這樣一來，學生通過解決這一實際問題，不僅看到了相似三角形在生活中的有效用處，而且能夠達到印象深刻的學習效果，對相似三角形的知識點有了更深刻的掌握。

總的來說，問題探究是一種重要、有效的初中數學教學方法，有著自身獨特的價值和應用意義，教師在實際進行課堂教學時需要通過問題導入新課，激發學生的學習欲望；讓學生自主探究更多的數學問題，啟發學生的數學思維；引導學生解決更多的實際問題，以促進學生實現多元、個性的發展。只有這樣，學生才能在長期的學習和鍛煉中收獲更好的數學學習效果，實現更好的成長。

參考文獻：

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