借用圖式策略，創(chuàng)新生物教學(xué)

羅小琴

摘 要：新課改下提倡初中生物課堂教學(xué)借助圖式策略（如概念圖、思維導(dǎo)圖、維恩圖等）優(yōu)化生物教學(xué)，鼓勵(lì)師生活學(xué)活用“圖式策略”，實(shí)現(xiàn)初中生物教與學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：圖式策略;初中生物;教學(xué)策略

初中生物課堂教學(xué)“圖式策略”實(shí)施步驟，教師做好課前準(zhǔn)備工作，任務(wù)前置引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，多樣化教學(xué)方式觀念下，課堂知識(shí)傳授中靈活運(yùn)用“圖式策略”幫助學(xué)生構(gòu)建與歸納生物知識(shí)，最后，落實(shí)課堂，做好課后總結(jié)與帶領(lǐng)學(xué)生消化課堂知識(shí)。

一、課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)初中生物的新課程之前，教師可以任務(wù)前置，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，個(gè)人簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)對(duì)教材中進(jìn)行閱讀，學(xué)生快速閱讀并用筆作為引導(dǎo)物，將新課教授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有大致的了解，課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)盡可能勾畫這些部分的關(guān)鍵詞。此外，教師要教會(huì)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們同桌成一組或是學(xué)生們自己結(jié)成小組，每個(gè)小組成員都帶著求知的欲望，小組一一幫扶指導(dǎo)下能夠極大的促進(jìn)全班學(xué)生集中精力并積極的投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容又繪制導(dǎo)圖，保留自主合作學(xué)習(xí)中不能解決的問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)又有更深的理解，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在繪制導(dǎo)圖的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：讓學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”生物知識(shí)的相關(guān)概述并繪制生態(tài)系統(tǒng)，將其概念、組成成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用運(yùn)用圖示策略進(jìn)行梳理。“遺傳病和人類健康”章節(jié)預(yù)習(xí)，遺傳病的危害及預(yù)防;近親結(jié)婚的危害并歸納其原因。另外，教師可以選擇一節(jié)生物知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單的章節(jié)，請(qǐng)學(xué)生多人組成小組，教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生來(lái)參與制定思維導(dǎo)圖和設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，教師和個(gè)小組長(zhǎng)投票評(píng)優(yōu)，然后教師和學(xué)生“小老師”合作講授課堂知識(shí)。

二、課中知識(shí)的構(gòu)建與歸納

“圖式策略”在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是“圖式策略”運(yùn)用于初中生物課中的作用不可小覷。“圖式策略”可以應(yīng)用于課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以采取多種教學(xué)模式下的靈活運(yùn)用圖示策略講解授課內(nèi)容，但是也要注意在在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用課堂內(nèi)外結(jié)合的方式，延伸并擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的生物、科學(xué)素養(yǎng)。“圖式策略”也可以應(yīng)用于課堂設(shè)問(wèn)和解答環(huán)節(jié)，這就需要教師提高知識(shí)儲(chǔ)備和自身專業(yè)素養(yǎng)，在課堂能夠有效提問(wèn)和提升追問(wèn)技巧，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性和促進(jìn)個(gè)別被提問(wèn)對(duì)象的自信心，提升初中生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以將“圖式策略”應(yīng)用于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)小練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題、讓學(xué)生小組合作解決聯(lián)系里的小問(wèn)題，教師在集中解決學(xué)生的問(wèn)題。以上種種這些都極大的促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的構(gòu)建與歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自我培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生自我不斷的完善。

例如：教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)情況，向?qū)W生提供中心詞。如果學(xué)生不知如何回答，老師適當(dāng)給予提示。舉例教師要求學(xué)生用一句話說(shuō)明功能，“血管”書本上寫著的血液流動(dòng)的管道和“心臟”是血液運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力器官等等，請(qǐng)同學(xué)們指出身體部位一些動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管存在的位置？心率是怎么測(cè)定的成人正常范圍值是多少，還有水蚤心臟搏動(dòng)有什么特點(diǎn)？細(xì)胞能量來(lái)源于哪里？哪些生命活動(dòng)有能量消耗？在正常的條件下，人體內(nèi)為什么能進(jìn)行氧化反應(yīng)等等。通過(guò)提出問(wèn)題、解答問(wèn)題、不斷追問(wèn)、不斷反思，使學(xué)生在不斷明朗的思維過(guò)程中構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、課后總結(jié)與消化

圖示化教學(xué)策略具有展現(xiàn)課程主題、進(jìn)行章節(jié)總結(jié)、案例教學(xué)和知識(shí)串聯(lián)對(duì)照等作用。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“圖式策略”的評(píng)價(jià)作用，善用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生可以將課堂記錄總結(jié)下的中心詞，在課后準(zhǔn)備好紙筆選取合適的“圖示”進(jìn)行小結(jié)或?qū)D，根據(jù)頭腦中聯(lián)想把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的銜接，將有關(guān)知識(shí)勾畫出來(lái)，通過(guò)導(dǎo)圖的制作與完善，既可以檢測(cè)自己章節(jié)知識(shí)掌握情況，做到查漏補(bǔ)缺，有效強(qiáng)化學(xué)生的記憶和思維能力。并讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體的作用。

例如：教師課后總結(jié)動(dòng)物和植物體的結(jié)構(gòu)層次，教師主要繪制相關(guān)圖示，留白請(qǐng)學(xué)生填上重要信息，從受精卵到細(xì)胞再到組織要經(jīng)過(guò)什么過(guò)程，形成組織之后經(jīng)過(guò)一定條件組成什么，又如何變化成植物體或動(dòng)物等等。實(shí)驗(yàn)圖示也是考試中常見的生物題，教師一定要在課堂多做圖示小結(jié)，注重圖示例題的選擇和呈現(xiàn)的方式方法，符合學(xué)生知識(shí)范圍，教師也能夠激發(fā)其學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的興趣，像教師就可以在細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位的章節(jié)學(xué)習(xí)中展示變形蟲幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，對(duì)例題圖示挑錯(cuò)或探討強(qiáng)化、消化知識(shí)。

總之，通過(guò)本課題的研究，初中生物教學(xué)可以有效運(yùn)用概念圖，有效地實(shí)現(xiàn)教師教育理念的更新和促進(jìn)教師創(chuàng)造性地使用教材，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，整體提升了校本教研和教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，推動(dòng)了初中生物的課程改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗萍. 生物學(xué)教學(xué)中要重視概念圖教學(xué)[J]. 生物學(xué)通報(bào)， 2007， 42（8）： 41-42

[2] 王玨. “圖式組織者”在教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2007.