高中數學高效教學策略研究探討

時照合

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，給高中數學教師提出了更高的要求。高中階段的學生面臨著高考，學習任務重，知識內容多，學生壓力大。數學作為高考的重點考察科目需要學生花費大量的精力來進行數學的學習。而低效的數學教學會使學生浪費大量的時間，進一步增大中學生的學習壓力。所以若想解放學生課下時間，減輕學習壓力就需要提高課堂教學的高效性。而進行數學高校教學需要學生與教師的共同努力。

關鍵詞：高中數學；高效教學；教學研究

高中階段的數學學習難度相對而言較大，其知識連貫性、抽象性、系統性都很強。所以如何學好數學這個問題給學生在高中階段的學習帶來了很大的困擾。而又由于傳統課堂授課不注重學生在課堂中的作用，教師過于重視授課過程而不注重學生互動反饋，思想觀念陳舊，授課方式死板，導致學生沒有學習熱情，這造成教學的結果長期處于低效化。雖然教師在臺上講的自我陶醉，但臺下的學生往往昏昏欲睡，教學效果很差。在課下，學生很少會主動的進行總結歸納。記憶的知識也很難進行靈活使用。針對以上問題，筆者結合自己的教學經驗，對如何在高中數學課堂進行高校教學，從幾個方面進行探討：

一、巧妙設計導入，激發學習熱情

傳統的數學課堂往往氣氛沉悶，學生只是在被動的接受知識，而沒有自己主動的去學習數學。俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對數學產生了學習興趣，才會主動的去學習數學。在興趣的推動下，學生也樂于對數學難題進行深入的思考。中學教師可以通過多種方法來進行課程導入，如圖片導入、提問導入、復習導入、多媒體導入等，使用巧妙的課程導入來激發學生數學的學習熱情。

例如，在“集合”這一課中，老師可以通過幾個提問來達成課堂導入的效果。在上課時教師可以先提問學生：咱們班現在有46名同學，如果把46名同學看成一個集合，那么我問大家，班級里的男同學是一個集合么？班級里的女同學又是一個集合么？如果是集合的話，那么這兩個集合跟全班同學組成的集合有什么關系呢？兩個集合彼此之間有什么關系呢？教師可以讓學生們進行思考討論，最后請同學們說出自己的觀點，通過這幾個問題把學生的注意力調集了起來，激發學生對本節課的興趣。

二、創建教學情境，增強學生知識應用

高中數學高效教學策略的實施要求教師能夠對課程進行創新，聯系生活實際，設置合理的教學情景，來進行教學授課。在合適的教學情境中，學生的精神會處于比較亢奮的狀態，有利于學生的對數學知識的學習吸收。在數學學習中，學生經常會覺得數學知識抽象、復雜而且無用，除了應對考試并無其他作用，是學生學習熱情比較低。而通過教學情境的創建，可以有效降低數學知識和實際生活的距離感。加深學生對知識的掌握程度，增強學生的知識運用能力。幫助學生將學到的知識應用到生活問題的實際解決中，使學生樂于進行數學學習。

例如，在進行“立體幾何”的學習時，可以將教室看做一個長方體，所有人都處于這個長方體的內部，讓學生們估算出教室的長寬高各是多少。用這個方式幫助學生理解長方體的內部結構。再講“統計”這一課時，可以讓學生們思考雙色球的中獎概率，并對其進行計算，讓學生們從概率學的角度來計算出如果自己想中獎，需要買多少注彩票，若自己真的花錢買了這些彩票一定會中獎么，如果中獎的話，此時自己是賺了還是賠了。通過這些方式可以讓學生結合現實進行數學的學習，培養他們用數學思維看待事物的能力。

三、注重反思總結，提升教學質量

在數學學習中反思非常重要，在學生進行數學知識學習后，雖然看似掌握了課本的知識點，但在這時，他們的知識還處于點狀分散，沒有形成一定的系統體系。在這種情況下，學生很難達到對知識的完全掌握，當他們面對綜合性較強的問題時，就會感覺無從下手。所以教師需要在日常教學中要求學生在一節課講完之后，要對本課所學內容進行反思總結，向教師反饋自己對課堂所講知識不明白的地方，聯系以前所學的舊知識，將所學知識鏈接成網狀體系，提升學生的知識掌握程度，從而達到提升教學質量的效果。

例如，在進行“指數函數”的學習時，在教師講課結束后，要讓學生對課堂知識進行總結整理，將指數函數的知識點聯系以前學過的一次函數、二次函數、正比例函數等進行對比記憶。將其函數圖像在紙上畫出來進行對比分析，找出不同函數在圖像與解析式上的相同點和不同點，讓學生思考指數函數的實際應用，并舉例分析。再結合實例談談什么是“指數爆炸”。

綜上所述，教師在高中數學教學中進行高效教學需要以教材為基礎，進行教學手段的改良。在課前多做準備，利用多種方法進行合適的新課導入，吸引學生的好奇心，激發學生的學習熱情。在授課過程中多使用情景教學的教學方式，結合生活實際，創建和合適的教學情境，同時在課堂上提出一些與生活實際相關的問題，鍛煉學生的知識運用能力，課后要重視反思與總結，要求學生在課后進行認真總結，將所學知識系統化、網絡化，從而提升教學質量，增強數學課堂教學的效率。

參考文獻：

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