探析提高繪本在道德與法治教學中的有效使用

黃惠冰

摘 要：繪本作為一種特殊的文學形式，對低年級的閱讀和早期啟蒙教育有著重要及深遠的影響。在2016年部編版《道德與法治》中，繪本作為一個主要欄目貫穿于教材。以圖為敘事主體的繪本，可以降低識字量有限的小學低年段學生閱讀理解的難度，有利于學生對課文的理解和掌握。如何讓繪本在道德與法治教學中得到有效使用，達到其教育作用，需要教師在實踐過程中探究。文章將從繪本教學的價值及意義、現狀和成因、教學策略三方面進行探討。

關鍵詞：低年級;繪本教學;道德與法治;有效使用

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：小學低年級階段是兒童從幼兒向小學生活過渡并逐步適應學校生活的重要時期，課程根據社會與時代發展的需要和兒童身心發展的特點而設置。繪本式教學更是道德與法治教學采用的重要方法之一。繪本是近些年來深受兒童甚至成人喜歡的圖文結合的敘事文體，因其圖文并茂、充滿情趣，極易吸引低年段學生，深受學生喜愛。對于低年級的學生來說，圖畫符號是視覺認知的重要途徑，有著文字無法替代的教育作用。

一、繪本故事教學的價值和意義

（一）繪本具有知識性

繪本以圖文并茂的形式反映兒童生活。從文學角度來講，繪本故事具有文學性、生活性、情趣性;從結構角度看，繪本故事精美完整;從美術角度說，繪本故事具有美術表達形式的多樣性、物象形態的生動性、色彩鮮明協調等等。在兒童最初的待人接物上，繪本閱讀對其影響巨大。

（二）能夠培養學生的想象力

學生的想象力不是與生俱來的，是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力越豐富。因為繪本最大的特點就是用一系列連貫圖畫組成一個完整的故事，以圖為主，圖文結合，所以閱讀繪本可以培養學生良好的圖像概念，提高學生思考的連貫性，豐富他們的想象力。

（三）優秀繪本在潛移默化中影響著學生的身心健康發展

高尚美好的情操是學生從小在潛移默化中受到熏陶而形成的，繪本故事教會學生許多為人處世的道理。只要在閱讀時正確指導，就可以讓學生受到潛移默化的影響，培養出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會的橋梁。

二、繪本教學的現狀和成因

繪本故事是道德與法治教學采用的重要方法之一。繪本看似簡單，只有幾幅圖和一些簡單文字，但使用繪本故事教材將近兩年的時間里，出現了很多使用不當的現象，讓繪本教學不能達到預期的教學效果。究其成因，主要有：

（一）把繪本閱讀課上成看圖說話課

一些教師教學方式傳統、單一，單純地讀知識給學生聽或者讓學生自己讀，把繪本故事簡單地理解成看圖說話，在教學時簡單地讓學生看一看，讀一讀。繪本教學內涵不止于此，單純的圖文講解會使學生的興趣和注意力大打折扣。例如教學《拖拉鳥》，如果只是單純地講解圖文，未深入探究拖拉鳥拖拉的心理，那么就起不到提升學生認識的作用。

（二）過于注重文字閱讀和講解，忽略對圖畫的關注

成人和兒童的閱讀方式是相反的，成人目光習慣隨著文字走，而低年級學生幾乎只看圖畫，不在乎文字。教師面對的主體是低年級學生，自然應該去迎合學生的閱讀習慣。

（三）缺少討論環節

很多教師在繪本教學中更關注結果，期間沒有討論環節，對于學生對繪本故事的內心想法、自己親身經驗則輕描淡寫，忽略了繪本價值的開掘。這樣做既沒有認真理解教材的編寫意圖，又不能真正發揮繪本在教材中的應有作用，學生也對繪本故事記憶不深。

三、有效使用繪本的策略

每個繪本故事都具有自己獨特的教學價值，對于不同的繪本形式，要深層次地挖掘繪本的內在價值，讓繪本故事真正地激發低年級學生的學習興趣，有效地發揮繪本故事的作用。教師需要不斷地學習和探索，從低年級學生的切身需求出發，根據不同的繪本特點及教學要求，選擇適當的教學方法，有效地利用、挖掘繪本背后的教學價值，提高學生的道德意識，促進學生內心世界的成長，達到教育效果。

（一）自主讀，長見識

繪本故事中的圖畫是圖書的生命，是繪本魅力所在。繪本中的圖畫為低年級學生的自主閱讀提供了得天獨厚的條件。低年級學生識字量少，閱讀速度不快，看書時總是先欣賞精美的畫面。針對他們的年齡和認知特點，筆者在教學情節比較簡單、內容生動有趣又相對獨立的繪本《動物老師》《風的朋友》時，就讓學生進行自主閱讀，讓學生通過自主的閱讀感受動物和大自然對人類的智慧啟迪。學生閱讀后，讓學生聯系生活：人們從蝙蝠的飛行姿勢設計出蝙蝠衫;知道螞蟻搬家，出門就要帶雨傘……通過學生的自主閱讀，用眼觀察、用心體會、用腦思考，發現更多大自然與人類的美妙關系，并增強了學生對小動物和大自然的保護意識。

（二）借表演，激思考

在閱讀過程中，設計角色對話與情節表演，讓學生邊讀邊演，融入故事，走進人物，獲得真切的體驗。如教學《我們有精神》時，為讓學生進一步理解“有精神”的狀態，筆者組織學生表演升國旗。先組織學生閱讀繪本，知道漂亮、聲音響亮、姿勢優美都是有精神的表現，還要有由內而外的“精神”才是真正的精神。接著讓學生觀看國慶升國旗錄像，然后組織學生模仿表演。四個精神飽滿的小升旗手手持國旗，在莊嚴的進行曲中，正步走向升旗臺，升起國旗。通過看繪本，再表演，引導學生領會在正式、莊嚴的場合里“有精神”的樣子，達到預期教學效果。在該內容的第二課時，筆者組織學生模仿走路時垂頭喪氣、弓腰、駝背和昂首挺胸、正步走的對比表演，啟發學生思考哪種走路姿態好，再結合繪本讓學生更深刻地懂得“有精神”不僅指外表，更是內在精神與外在表現的結合。這樣借助表演，能引起學生的共鳴，激發學生的思考，收到良好的教育效果。

（三）玩游戲，提實效

低年級學生年齡小，只是用看圖講故事的方式，學生很容易感到枯燥無味，而游戲能激起他們的學習興趣。美國心理學家布魯納說：“最好的學習動力莫過于對所學知識有內在興趣，而最能激發內在興趣的莫過于游戲。”在道德與法治教學過程中，運用游戲實施教學即可以讓學生產生輕松愉快的感覺，又能活躍課堂氣氛，激發學生內在興趣，教師將所講授的道理融入其中，提高課堂教學實效。如在講授《和風兒一起玩》時，根據繪本內容，筆者讓學生先準備材料，組織學生玩飛機、吹泡泡、放風箏等小游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中了解風的有關常識和風在生活中的作用，樂于在大自然中探究風與人的密切關系，也回應了《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》“動手動腦，有創意地生活”的要求。

（四）試續編，引自省

繪本教學，不能僅僅停留在讓學生看故事，聽故事上，要引導學生與繪本進行雙向交流，讓靜態的繪本“活”起來。讓學生“動”起來，發揮想象，與故事中的主人公一起思考、反省。在繪本故事《拖拉鳥》的學習中，筆者先播放《拖拉鳥》的動畫，讓學生分析拖拉鳥的問題：“為什么叫拖拉鳥？”以此展開教育，本課結尾再次回到繪本故事上，引導學生續編故事，讓學生進一步探究思考：“如果拖拉鳥改掉壞習慣可能會怎樣？不改又會怎樣？”通過續編故事，讓學生知道總是拖拉的話就會養成壞習慣，就可能給自己和他人帶來不利的影響，甚至會造成嚴重的危害。這樣學生就會對教材中的拖拉行為引起共鳴，并認識到其害處，反省自己的行為，喚醒了學生珍惜時間的意識，使其產生了強烈的珍惜時間的愿望。

繪本閱讀教學過程中，需要教師用心感受繪本獨特的價值并從內心認同，潛心進行教學設計，營造良好的讀書氛圍，才能實現繪本教學效果的最大化。道德與法治是新時代加強學生思想品德教育的一門課程，教師要在教學中認真落實社會主義核心價值觀，傳承優秀傳統文化和法治意識，在實際教學過程中，必須加強研究，深入探究，尋找科學的方法，提高教學實效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊孝榮.繪本在低年級道德與法治教學中的應用[J].教育觀察（下半月），2017（06）.

[3]張吉.巧用繪本故事提高道德與法治教學效果探究[J].成才之路，2018（03）.