小學語文課堂導入現狀及策略探析

徐海霞

摘 要：語文課堂教學是一項十分復雜的活動，因此不同授課形式和不同文學體裁所需要應用的導入方法也是各不相同的。課堂導入是一個千變萬化的過程，只有率先明確課堂導入的意義所在，掌握課堂導入的不同方法和原則，才能在語文課堂教學中隨機應變，應用甚至挖掘更為合適的課堂導入方法。本文便對此展開論述。

關鍵詞：小學語文；課堂導入；教學策略

一節生動且具有良好教育意義的課程首先從導入開始，課堂導入環節是教師與學生就課文內容的預習和了解情況進行的首次信息交流，如果導入策略應用得當、使得課堂導入環節呈現出較為精彩的成效，便有助于教師抓住學生們求知的欲望，進而使即將教授的教學內容更加符合學生的需要和心理期待，吸引學生專注聆聽課堂內容的注意力，并激發其深入思考的興趣。基于此，在新課程改革的持續推進下，小學語文教師更應當以自身教學經驗和語文課堂教學效果為研究基礎，分析小學語文課堂導入環節中存在的種種問題和不足，并針對性提出相應的改進策略，強調學生主體地位，進而以優美的教學語言和豐富的導入策略點燃學生語文學習的熱情。

一、小學語文課堂導入環節中存在的問題

（一）課堂導入的形式單一

小學語文教學中雖然大部分教師都設置了課堂導入環節，但教學內容的導入方式較為單一，多數教師只在課堂上應用到了比較傳統的課堂導入方法，如在課前以與教學內容相關的名言警句或膾炙人口的詩詞帶領學生緩緩走入教學氛圍之中；或是為學生講述課文作者的生活故事或創作經歷，通過提升學生對文章作者的熟悉程度，進而加強其對課文內容理解程度和探究欲望。但是，若是長期使用單一的課堂導入策略，則難以使學生感受到語文學科的魅力所在。另外，部分語文教師在課堂導入環節并沒有真正分析出學生的實際學習需要和語文學習興趣點所在，導致學生難以真正愛上語文，進而不利于提升學生的學習積極性和探索興趣。

（二）教師的專業能力和語言魅力有待提升

在實際小學語文教學過程之中，部分語文教師的專業水平和語言組織能力并不高明，面對不同文學體裁的文章并沒有應用不同的導入思路和語言表達方式進行導入。在筆者看來，若是本節課的教學課文為記敘文，教師可以通過故事講述的方式進行相關課文內容的引入；若本節課教學課文是抒情散文或古典詩詞，教師可以根據散文或詩詞內容采用優美的教學語言為學生創設教學情境，或引領學生穿越時空，或使其走入到特定的情感和審美氛圍之中，方便學生的誦讀和理解。然而，就筆者的調查和研究發現，當前大部分小學語文教師沒能抓住不同體裁文章的內在特點，更無法依據其寫作特點等采取不同的導入方式和語言表達形式，可見教師的專業能力、綜合素質和語言魅力等均有待提升。

二、課堂導入策略

（一）圖片導入，吸引學生注意

從針對小學五、六年級學生學習特點而編排的語文課本上來看，幾乎每篇課文中都能夠依據文本內容配有精美細致的插圖。因此，在課堂導入環節，語文教師也可以采取圖片導入的形式，充分利用好文本素材，并輔以教師在備課時間尋找的教學資源，通過多媒體形式為學生展示圖片，建構起圖片與課文內容之間的橋梁，進行實用的課堂導入。采取這樣的導入形式，一方面有助于教師和學生正確把握課堂的教學和學習思路，在本節課的主題之下進行充分的知識傳授和表達；另一方面，也有助于以形象可感的感性材料代替抽象材料，符合小學高年級學生的認知特點，使學生對圖片及相關教學內容形成更為深刻的印象。

例如，在學習《竊讀記》一課時，教師可利用多媒體教學資源在課堂導入環節為學生呈現出文中的小小女孩隱藏在一群成年人中間偷偷捧起一本書仔細閱讀的圖片，令學生在圖片中挖掘出并聯想到女孩閱讀時的動人情態和小心翼翼的心情。此外，教師還可將文中主人公常常光顧的書店及其最喜愛的下雨天的圖片進行輔助展示，要求學生將幾幅圖片進行有效串聯，先通過自己的想象和思考編寫出一個小故事，之后再將自己寫的故事與課文中的情節進行對比，尋找出在情節設置和語言編排等方面的不足之處。將這種方法應用于課堂導入環節之中，既有助于鍛煉、開拓學生的思維，加強寫作訓練，同時也有助于激發學生進一步閱讀和文章的欲望，推進教學進程。

（二）設疑導入，激發學生思考

五、六年級小學生由于年齡相對較小，其好奇心仍然較為強烈，善于并樂于以課堂上教師提出的一系列問題為基點進行仔細思考，并對得出屬于自己的個性化答案。因此，小學語文教師便可依據學生這一身心發展規律在課堂導入環節中適當設置懸念，以問題為導向引發學生思考的興趣，順勢完成語言基礎知識和語文優秀詞句的導入。設疑導入，便要求教師利用備課時間進行文本內容的充分熟悉、課外資料的有效匯總和教學內容的整理編排等，選取最能夠激發學生求知欲和好奇心的問題在課堂導入環節向學生拋出，設置懸念，使學生通過一個或一連串的問題層層遞進，對課文進行較為深入的解讀和研究。

例如，在學習《釣魚的啟示》一課時，教師可在課堂導入環節基于“釣魚”這一文章的中心主題向學生進行提問，促使學生能夠在課堂正式授課環節更加認真地聆聽教師的知識傳授和細節指導。教師可在課堂上這樣提問學生：“班上有哪些同學釣過魚呢？能說說你在等待魚兒上鉤時的心情和成功釣到一條大魚時的心情分別是怎樣的嗎”在筆者的教學實踐之中，大部分學生都會以喜悅、興奮、興高采烈等詞匯描述自己釣到大魚的心情；會以焦灼、緊張、渴望等詞匯形容等待魚兒上鉤的心情。在學生們充分進行自我表達之后，教師可以問題和學生的回答為突破口進行課文內容的導入，向學生說明：今天我們要共同學習的這篇課文主人公是一個小男孩，他也在激動和渴望的心情之中釣上來一條魚，可是，小男孩的父親卻要求他一定要把這條魚放生，這是怎么一回事呢？下面就讓我們帶著疑問，一起來看一看這個男孩的故事吧。

（三）情境導入，完善教學氛圍

任何一篇語文課文的教學都必定要在特定的場景之下進行，作者筆下的所塑造的鮮活的人物和豐富的故事情節均離不開發生的場景。因此，小學語文教師應當致力于在課堂導入環節之中以音樂導入或影視片段導入的方法為學生營造出與課文情感基調相一致的氛圍，使學生得以對課文的思想內容和作者情感態度進行良好把握。

例如，在學習《再見了，親人》一課時，教師首先應當明確：這篇課文，是在戰爭結束后以解放軍戰士的口吻與百姓作別的文章，講述了在戰爭期間平民百姓對解放軍戰士的支持和軍民之間建立起的深切情感。教師可以在導入環節中播放《十送紅軍》、《軍民魚水情》等歌曲，讓學生真實地感受不同的樂曲書寫軍民之間的情感交流的不同方式。之后，教師便可順勢抓住學生心靈感受的契機展開課本教學，使學生更好地把握課文中飽含深情的語言。

總而言之，在小學高年級語文課堂導入環節中，教師應采取多樣化形式提升學生對教學文本和課堂內容的興趣，使學生在課堂導入環節之中增強對課文和語文知識的熟悉程度。此外，教師還應當更加注重讓學生在學習的過程中，進一步加深對世界的認知，并通過相應的實踐活動，更加深刻地理解教學內容。

參考文獻：

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