旨在提高初中數學教學質量的策略探究

張紅強

摘 要：在初中數學教學中，如何提高課堂教學質量，可以說是一個老生常談、亙古不變的話題，相應的，身為一線教師，我們有責任和義務探究出更多更有效的策略和方法來不斷提高初中數學教學的質量。鑒于此，本文理論聯系實際，在研究和學習了既有研究成果的基礎上，結合自身的多年初中數學教學經驗，對此問題做了進一步的分析和研究，并給出來幾點參考策略。

關鍵詞：初中數學；教學質量；提高策略；案例分析

新課改一來，我們一線教師在迎來了更多新的教學資源，擁有了更豐富、多元的教學手段的同時，也需要面對更大的教學壓力和更嚴格的教學要求，如何做到既能夠減輕學生的學習負擔，又能夠提高教學質量，培養出更適合現代社會要求，實現多元、個性發展的新青年是時代賦予我們艱巨而神圣的使命，我們必須將其落到實處。但這并非易事，也不是一朝一夕就能夠完成的，所以還需要腳踏實地，一步一個腳印的去搞研究、總結策略和方法。

一、情境創設中激發學習欲望

創設情境作為一個比較實用，變化形式多樣的教學方法，有著自身的價值和獨特性，經實踐、課堂觀察發現，能夠快速的集中學生的注意力，提高學生的參與程度，有助于學生學習欲望的激發，開一個好頭。因此，我認為在實踐教學的過程中，我們可以根據不同的教學內容，想要達到的不同教學目標，為學生創設不同的數學學習情境。

例如，我在教學“平均數”這一內容時，就給學生創設了一個生活情境，即展示了學生喜歡的籃球比賽視頻，觀看后簡短的視頻內容之后，我提出這樣的問題：在籃球比賽中，隊員的身高是反映球隊實力的一個重要因素，如何衡量兩個球隊隊員的身高？怎樣理解“甲隊隊員的身高比乙隊更高”？能因為甲隊隊員的最高身高高于乙隊隊員的最高身高，就說甲隊隊員比乙隊隊員更為高大嗎？那我們應該怎樣衡量“高大”這個詞呢，借此我帶領學生學習“平均數”的相關內容，學生不僅積極主動、充滿欲望，而且認識到了平均數的價值和意義所在。

二、建立模型中提高學習效率

讓學生擁有一定的模型思想，并能夠利用數學模型去解決更多的數學問題是新課程表尊給我們提出的新要求，同時，也是幫助學生提高學習效率，獲得更好數學學習效果的關鍵舉措之一，因此，我們在實際展開數學知識教育教學活動時，需要有意識的引導學生建立多樣化的數學模型，并鼓勵學生自主建立、應用更多的數學模型。

例如，我在教學“一元一次方程”這一內容時，就有意識的引導學生通過建立數學模型來解決一類問題，最開始，我以一個學生比較熟悉的，而且比較簡單的商場打折問題入手：某款熱銷童裝標價為150元，六一兒童節期間降價為8折出售，商家仍可獲利20%。求該童裝的進貨價。在我的引導和幫助下，學生們建立了“（售價-進價）/進價=利潤率”這一數學模型，并根據這個模型列出了方程，順利的解決了這一問題。之后，為了讓學生鞏固這一模型，我又出了類似的但難度更高一點的題目，并逐步深入，這樣一來，學生不僅對“（售價-進價）/進價=利潤率”這一模型有了更好的掌握，而且也逐漸樹立了模型思想，學會了將數學題目分類，并用特定的數學模型去解決更多類似的數學問題，可以說達到了不錯的教學效果。

三、微課應用中理解重難知識點

微課是新課改背景下誕生的新的教學方式，相比其他的教學方式，這一教學方式更現代，融合了視頻、音頻、文字、圖片、動畫等多種現代化元素，而且很好的打破了時間、空間的限制，具有短小精煉、隨意性強等特點，將其應用到現代初中數學教學實踐中來，不僅符合現代教學要求的以生為本的基本原則，而且給予了學生更多自我學習、自我探究的空間，能夠幫助學生更好的理解一些重難數學知識點，有助于更好數學學習效果的真正實現。因此，我們在實際展開初中數學教學活動時，需要巧妙的為學生設計、制作微課，并進行合理的應用。

例如，我在教學“直線與圓的位置關系”這一內容時，為了讓學生更快速的掌握直線與圓相離、相切、相交三種位置關系，以及三種不同位置關系涉及到的不同知識點，就給學生制作了微視頻，視頻中不僅展示了直線與圓是如何從相離的關系一步步相切、相交又相離的，而且就他們在不同位置關系下涉及到的不同數學知識點也進行了展示，并用表格的形式進行了歸納，比較了異同之處，這樣一來，通過一個簡單的微視頻，學生對其中的重難知識點有了很好的掌握，收獲了不錯的學習效果。

身為一名一線初中數學教師，我深知自己肩上的神圣使命和重任，我意識到更新教學理念，完善、優化教學方法，提高初中數學教學質量的迫切性和重要性。而本文給出的創設情境、建立模型、應用微課三個策略是個人認為比較有效、可行、實用的三個策略，希望能夠對一線初中數學教師教學實踐工作的高質量展開有所幫助。當然，在日后的教育教學、理論知識學習和探索的過程中，我還會繼續研究此問題，繼續為學生更理想初中數學學習效果的獲得貢獻一己之力。

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