小學語文統編教材中童話故事教學策略初探

麥利云

摘 要：童話是兒童文學中一種非常重要的文體，是小學生較早并大量接觸到的文學體裁之一，它用最簡易的方法向兒童傳遞真誠、溫暖、關愛和感恩等美好情感，在學生的成長過程中具有重要而深遠的影響，對激發兒童閱讀興趣、陶冶兒童情操以及培養兒童創造性思維方面發揮著重要的作用。文章從小學語文統編教材出發，提出“目標明確，教學有的放矢”“改變形式，組建學習小組”“形成教學策略，教會閱讀方法”等策略，以期更好地進行童話故事教學。

關鍵詞：小學語文;統編教材;童話故事;語文素養;教學策略

小學語文教材中選編的童話課文大致可分為兩大類：一類是人物童話，這類童話主要是揭露假惡丑，歌頌真善美。一類是動植物童話，通過一個故事說明一個道理，可以稱為說理童話。或通過一個故事介紹一些自然科學知識，這種童話又叫科普童話。小學語文統編教材選用了大量的童話作品，1～4冊選用童話29篇，占選文總數的34.1%。這些童話語言生動有趣，形象活潑可愛，尤其適合小學低段學生閱讀。下面，筆者就如何利用這些童話素材，培養學生的語文素養和閱讀能力進行探究。

一、目標明確，教學有的放矢

正確定位第一學段童話教學的目標，影響到學生的閱讀興趣、閱讀質量和閱讀方法。因此，教師要對教材進行縱橫分析，根據年段訓練要求進行目標定位，由淺入深地進行教學。

（一）感知童話文體

注重童話情境的營造，讓學生在讀童話的過程中認字識詞、朗讀表演、想象說話。在大量閱讀的基礎上，讓學生感知童話的文體特征，感悟童話的意蘊，初步掌握童話閱讀的基本策略。

（二）培養閱讀興趣

學生在閱讀童話的過程中對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，能表達自己獨特的閱讀感受，分享閱讀的快樂，受到美好情感的熏陶，獲得智慧啟迪。

（三）提升語文素養

初步掌握童話故事的基本結構，能根據童話內容進行不同程度的復述，了解童話特殊的表達方式，樂于創編童話，提升語文綜合素養，培養學生語言表達能力、概括能力、想象力、思維力和創造力。

二、改變形式，組建學習小組

小組合作學習，是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以達到小組目標為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。實踐證明，只要實施得法，在閱讀課堂教學中，學生經過相互交流、彼此接納、取長補短的方式進行學習，視同伴為一種學習資源，在探究知識、掌握知識的過程中，協調努力、共同進退，他們的學習積極性會大幅提高，學習效果也顯而易見。

三、形成教學策略，教會閱讀方法

汪潮教授在《不同文體教學》中指出：“一般來說，文學作品具有三個層次：語言符號—文學形象—文學蘊含。”這告訴教師，童話教學應注重識別語言符號，學習語言，感受文學語言美;再現文學形象，培養想象力，體悟文學形象美;挖掘文學蘊涵，培養思維能力，理解文學意蘊美。這就需要教師教給學生基本的閱讀童話的方法：

（一）情境牽引

“興趣是最好的老師。”小學低年級的學生活潑好動，以形象思維為主。所以，在導入童話時，教師可以精心挑選音樂、動畫來渲染氣氛，營造童話故事的情境，激發學生的閱讀欲望。例如，在教學《我是什么》一課時，筆者就以猜謎語的形式導入課堂，學生活躍起來了。這時筆者又以動畫片插入朗讀的形式讓學生帶著問題“我是什么”認真聽故事。“水”神奇多變的形象一下子吸引了學生的眼球，使學生情不自禁地走進了文本，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

童話故事本身具有很強的情境性，學生在閱讀童話的過程中，能產生“我就是故事中的那個角色”的意象，達到一種“物我兩忘”的境界。例如，在品讀《我是什么》時，筆者利用“微課”為學生重創模擬情景，認識、了解“水”如何變成“云”“雨”“霧”“冰雹”“雪”的，引導學生感知水的變化過程。在品讀童話階段，通過走進情境，引領學生走進文本，讓學生變身為童話里的“云”“雨”“霧”“冰雹”“雪”，以主人公的角色向別人介紹自己。這樣，學生讀文的興趣就大大提高了。

（二）習得素養

統編教材第一學段入選的童話故事，語言淺顯易懂、生動有趣，保持了口語的特點;情節簡單、形象鮮明、結構反復，具有“講故事”的特征。這對于培養小學低年段學生的語文素養具有積極的作用。

1. 形式多樣，培養語感

童話因其故事生動有趣，語言豐富多彩而深受學生歡迎。把角色表演植入課堂，能夠極大地調動學生學習童話的興趣，同時幫助學生內化和積累語言。感受形象，能幫助學生理解童話中的意蘊。那些以對話推動情節的故事，就可以讓學生扮演不同的角色，模擬故事中人物的對話。結構反復的童話也適合表演，教師在指導學生分角色表演朗讀的時候，可以由“扶”到“放”。

如在執教《小公雞和小鴨子》一課時，抓住本文教學重點“聯系上下文理解詞語的意思”，一邊理解“偷偷地”“飛快地”等詞語的意思，一邊引導學生感受詞語在語境中對句子表達的作用，挖掘“吃得很歡”“急得直哭”等隱性詞語資源，讓學生練習說話并積累詞匯。此外還設計不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個別讀、戴上頭飾演一演、給動畫配音等，讓兒童在讀中、在表演中品味童話的語言，感知文章整體。

角色表演為學生提供了自我展示的舞臺，學生的表現欲和創作欲被激活。童話的語言、形象深深扎根在學生心中，能夠培養與發展學生的核心素養。

2. 讀說過渡，內化方法

童話故事大多數是按事情發展的順序敘述，故事情節完整。不少童話在敘述過程中會使用反復的手法，即相同的情節和語言往往稍加變動反復出現，便于學生閱讀、記憶、講述、進行創造性復述。

如執教《棉花姑娘》一課，引導學生圖文對照，讀懂故事，借助文本中出現幾種動物的回答，通過分角色朗讀體會不同語氣，通過表達方式基本相似的幾句話，創設情境進行反復朗讀、角色扮演。在充分熟讀的基礎上，讓學生分角色講故事，從而提高學生的語文素養，實現兒童智慧成長。

（三）激發想象

童話最大的藝術特點就是幻想，運用擬人、夸張、象征的寫作方法，敘述故事，表達美好情感。為此，在童話教學中，教師要深入挖掘童話故事中的空白點、延伸點，充分利用思維空間，引導學生展開合理的想象，還原場景，豐富人物形象，啟迪思維。

筆者在教學完《青蛙賣泥塘》一課后，抓住文本空白點設計了這樣一個想象說話環節：青蛙不再賣泥塘，他住在了這里，以泥塘為家。幾天過去，老牛、野鴨、小鳥……經過這里，會看到什么，說些什么？

“想象力比知識更重要。”想象能喚醒學生的認知，激活他們的思維，感受童話神奇而美好的意境。

（四）引導感悟

理解意蘊就是感受童話故事中蘊含著的美好情感，教師要讓學生浸潤在童話故事之中，受到“潤物細無聲”的教育，要將童話的真善美根植于學生內心，引導學生轉換角色，用心去感悟。

在教學時，可針對文本的特點，選擇學生感興趣的切入點提出話題。如《開滿鮮花的小路》課末，當刺猬太太、鼴鼠先生等經過小路看到美麗的鮮花，是那么的驚訝、歡喜。如果你也經過這條小路，會是怎樣的心情？你會想些什么？說些什么？在生生對話中，學生感受到快樂，并學會感恩，在感恩中學會分享，知道“大家快樂才是真正的快樂”，從而受到真善美的熏陶。

（五）推薦閱讀

統編教材還有一個亮點就是注重學生課外閱讀的指導，擴大學生的閱讀量。雖然統編教材選用的童話數量比舊教材多了許多，但對于這個年齡段的學生來說還是遠遠不夠的。因此，拓展閱讀策略成了童話教學一個必不可缺的策略。教師在完成一個童話教學后，可以補充相關資料，推薦閱讀相同主題或者同一作家的作品，延續童話，豐富童話，提升童話教學的品質。

一個好的童話故事，形成多種好的語文素養;一個好的語文老師，收獲多種好的學習方法;一種好的學習方法，足以改變一個學生的一生。

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