如何巧設問題鏈來打造信息技術高效課堂

張瑜

摘 要：隨著社會的不斷發展和進步，信息技術已經發展的越來越成熟，對于精通信息技術方面的人才也更加渴求。同時新課程標準的改革使得教育學界對于初中信息技術的要求越來越嚴格，為了響應新課改的號召，廣大初中教師積極地探究創建高效信息技術課堂，巧設問題鏈進行教學的方法應運而生。但由于教學經驗的缺乏，教師在教學時無法達到理想的教學效果，并且出現了許多問題。為了幫助教師改善這種情況，接下來，筆者將結合自身的教學經驗，通過分析當下初中信息技術課堂教學中存在的問題以及巧設問題鏈進行教學的優勢，探究出相應的教學措施。

關鍵詞：信息技術;初中;問題鏈;高效課堂

問題是激發學生思維發展的活力源泉，具有一定的啟發性和提示性。所謂的巧設問題鏈進行教學的方法是指在教學過程中，根據教學目標設置一系列由淺入深，由易到難的問題，引導學生進行思考，一步步地探究知識的深層含義，最終達到教學目的。為此，教師必須要先弄清楚自己在教學過程中存在的問題，進而針對性的尋找解決途徑。

一、當下初中信息技術教學中存在的問題

（一）對該科目的重視程度不高

受到應試教育理念的影響，有很多教師和家長對于信息技術學科的重視程度不高。他們只注重語數英等重點科目的教學，忽視了信息技術等應用型科目的學習。他們的教育觀念并沒有由傳統的應試教育轉變為素質教育理念，思維的不完全轉變導致了信息技術教學無法向前發展，學生的綜合能力發展受到了極大的限制。

（二）教學脫離實際

新課程標準將學生實際應用能力的培養加入到教學目的中。信息技術與實際生活是息息相關的，它已經滲透到實際生活中的各個方面和領域。因此，教師在教學時要將信息技術知識點與實際生活聯系起來，培養學生實際應用能力。但在實際教學過程中，教師的教學目的往往是為了提高學生的學習成績，教學完全脫離實際。學生無法真正做到學以致用，這對于學生實際應用能力的提高造成了極大的影響。

（三）教學過于激進

學習是一個十分漫長的過程，不可能一口吃成一個胖子，要慢慢學習知識并掌握技能。因此，在教學過程中，教師首先要從基礎抓起，保證學生的夯實基礎，再進行高層次的學習。但由于學生學習能力，理解能力等方面的差異，導致了學生的學習情況不盡相同，有些學生的只是接受能力強，有些學生則較差一些。教師不可能保證每一名學生都能跟上學習進度，這就導致了很多學生在沒有掌握知識點的情況下，就開始了下一個知識點的學習。教師在沒有確認學生是否完全掌握知識點的情況下，就開始講解，教學過于激進，不利于學生消化知識點。

（四）教學形式單一，缺少學習興趣

學習興趣對于學生學習具有十分重要的作用，它能給予學生學習的動力。有了興趣，學生才能進入到學習狀態，才能提高學習效率。而興趣的產生有一部分來自于課堂教學形式。豐富的教學形式能為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，在這種氛圍中，學生就能產生學習激情。到受到傳統教學模式的影響，教師往往采用的是單一的填鴨式教學。這種教學形式忽視了學生的主體地位，教師占據了主導地位，不利于學生自我想法的表達，從而阻礙了學生學習有效性最大化的實現。

二、巧設問題鏈進行信息技術教學的優勢

（一）有利于激發學生的求知欲望

問題的提出就是為了鼓勵學生進行思考，從不同角度進行探索，最終使自己充滿求知欲和學習的動力。在求知欲望的驅使下，學生的思維能充分打開，從而提升思維能力。學生能夠真正地加入到學習中，切實參與到教師的教學活動中，學生成為了課堂的主體，完全發揮了主體意識，實際應用能力也實現了質的飛躍。

（二）有利于學生掌握知識

問題鏈的設置內容是由易到難，從簡單的問題入手，逐漸深入到難題，學生逐漸掌握知識的應用。循序漸進的學習模式不會讓學生產生過大的壓力，一點點的掌握知識的全部含義，學生就能穩步前進，最終完全掌握知識點。教師也不必擔心某些學生無法跟上學習進度而導致落隊，教學效率大大提高。

三、在信息技術教學中設置問題鏈的具體措施

（一）創設問題，導入課堂

課前導入是一節課的重要環節，通過課前導入，學生能對本節課的教學內容有一個大致的了解，同時也能激發學生的求知欲望。在課前導入時，教師可以通過設置一個基礎的、簡單的問題作為引導，促進學生思考探究。課前問題的設置是一些簡單基礎的問題，主要是幫助學生了解知識定義等。

例如，在學習幻燈片制作時，教師首先要帶領學生了解幻燈片是什么，它有什么特征。對于這些基礎性問題，教師就可以在課前提出，鼓勵學生自主進行探究。探究形式是多種多樣的，可以自主探究，也可以小組合作探究。在探究過程中學生就能輕松掌握基礎知識，對于幻燈片的進一步學習產生極大的興趣。

（二）設置問題，練習鞏固

在正式進行教學時，教師可以在講解知識之后設置一些練習問題。學生通過練習進行知識鞏固。問題的設置不能再以基礎為主，應該是在基礎上增加一些難度。學生在練習過程中明確自身在學習本章內容的不足，從而二次學習，最終掌握知識。知識的鞏固是學生學習過程中非常重要的一個環節，它是學習知識的更高層次，也是為了實踐奠定基礎。

例如，在課前學生自主學習幻燈片的定義知識點后，教師會對如何進行幻燈片制作進行詳細講解，在講解過程中，教師要通過問題的提出引導學生進行思考。在講解以后教師也要通過問題設置對學生進行檢驗，了解學生的學習情況。主要形式就是通過作業，教師提問進行，促進學生進行思考，幫助學生完全掌握相關知識點。

（三）提出問題，實踐操作

信息技術的最終教學目標是幫助學生運用所學的知識進行實踐操作，解決生活中出現的問題。在這時，教師就可以提出更高層次的問題，讓學生通過思考，應用相關知識點去解決問題，進一步提高自身掌握知識的熟練程度，促進綜合能力的全面發展。在這一步，教師就要提出一些比較有難度的問題，對于學習程度好的學生，教師可以設置更難的問題。針對不同的學生設置不同的，采取不同的評價機制，進而保證所有學生都能跟上學習進度，促進自身學習效率的提高。

例如，在學習完書本上幻燈片制作的所有知識點并掌握之后，教師就可以開始培養學生的實踐操作能力。為了避免學生不知道按照什么學習順序進行操作，教師要對學生進行引導。如教師問：在第一頁幻燈片上添加方形框，并選擇第二排第三個藝術字寫上“課題探究”四個字。根據問題，學生進行操作，一步步地提高學習能力，熟練掌握相關技能。在這種教學方法下，學生不會在學習過程中盲目練習。有秩序有目的的進行訓練可以極大的提高學習效率。

結束語：

綜上所述，通過巧設問題鏈進行初中信息技術教學具有很大的作用。它能夠激發學生的求知欲望，問題的提出就是促進學生進行思考，從而鼓勵學生進行探究，另外，還能保證學生逐步掌握知識點，因為問題鏈教學是由簡到難，循序漸進，學生不會造成太大的心理負擔，同時可以跟上學習進度。在教學過程中，教師首先要明確自身存在的問題并積極尋求解決措施。在課前創設問題，幫助學生大致了解學習內容，在課中設置問題，對學生的學習情況進行測驗，最后，通過提出問題，鍛煉學生應用所學知識解決問題的實際應用能力。設置完整的問題鏈，提高初中信息技術教學效率。希望教師能切實將以上措施落到實處，促進初中信息技術教學的向前發展。

參考文獻：

[1]任惠靜.高效信息技術課堂之精設教學環節[J].教育實踐與研究，2018，（20）：80-82.

[2]高潔.淺析信息技術在小學課堂授課中的使用[J].科學中國人，2017，0（5Z）.