高中生物生活化教學的有效開展

孫學靜

摘要：《高中生物新課程》明確指出：要使生物教學生活化，并在此基礎上逐步培養高中生的生物思維及生物學習能力，從而真正掌握和生物學有關的概念、原理、模型和自然規律等基本知識。可見，開展高中生物生活化教學，既是迎合新課程理念的集中體現，更是培養學生生物學習能力、提高生物教學有效性的客觀需要。下面，本文就對高中生物生活化教學策略做些總結，以供參考。

關鍵詞：高中生物；生活化；問題；主體；實踐

在應試教育理念統治下的高中生物課堂中，為了在有限的時間內向學生傳授更多的知識與解題技巧，教師所采取的通常是灌輸式的教學模式，而割裂了生物與生活之間的內在聯系，這不僅在根本上背離了生物教學的初衷與宗旨，更無從談起課堂教學有效性的提升。因此，在高中生物教學中，教師應盡早走出“教教材”的誤區，并立足學生的實際情況與教學的具體內容，將現實生活與生物學科有機整合，以將生物教學的價值和功能充分且有效地發揮出來。

一、基于生活場景，創設問題情境，激發學習興趣

疑是思之始，學之端。有了問題，才會驅使學生展開學習與探索活動，進而才能為教師教學內容的講授提供前提。因此，在高中生物教學之初，教師不妨根據學生的思維水平和教學的具體內容，創設富有啟迪意義與生活氣息的問題情境，以此來引發學生的主動思考，使學生自發地對新課內容產生濃厚的學習興趣與探索欲望，從而為課堂教學活動的順利開展奠定一個良好的基調。

在教學《基因對性狀的控制》這節之初，我先是利用多媒體向學生出示了幾對明星夫妻和他們的孩子的照片，并向學生問道：“父母和孩子有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？”待學生相互討論并簡要發表了自己對上述問題的看法之后，我適時引出了新課內容：“就像同學們看到的那樣，孩子有些地方像父母，有些地方不像。生物學上將這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。那么，親子代之間遺傳信息通過什么方式傳遞？”如此，通過在導入環節基于學生所感興趣的生活事例創設問題情境，不僅引發了學生的主動思考，而且還激發了學生的學習興趣，使學生的生物學習由被動接受變為了主動探索。

二、立足學生生活，轉變學習方式，保障主體地位

在傳統的高中生物課堂中，往往是教師處于主體地位，而學生扮演的更多的是“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學過程成了教師與學生各自的單向活動過程，進而背離了新課改“以生為本”的教學理念，更無從談起課堂教學質量的提高。對此，教師應積極轉變學生的學習方式，讓學生立足現實生活，并以課堂主體的身份就某一知識點展開合作學習，以便在最大限度上實現教與學的相互促進。

在探究“環境因素對光合作用強度的影響”這一問題時，我先是利用課件向學生出示了在具體的生產實踐中人們采取的一些有效措施，并引導學生從中總結了提高光能利用率的一些具體舉措。之后，我為學生播放了“光照強度對光合作用的影響”的實驗視頻，并要求學生思考：1.上述實驗研究了哪一因素對光合作用強度的影響？2.在實驗中，如何控制這一因素來進行研究？3.你認為上述實驗有哪些可取之處和不足之處？一番交流討論過后，我讓學生以小組為單位，對其他環境因素對植物光合作用強度的影響進行合作探究。這樣，不僅保障了學生的學習主體地位，而且還深化了學生對生物知識的理解認識，實現了教與學的相互促進。

三、開展實踐活動，指導運用實踐，實現學以致用

新課改對于學習目標雖有具體的界定，但其更加強調課堂的預設與生成。讓生物回歸現實生活，讓生物學習真正為學生生活服務，是高中生物教學的本質所在。基于此，作為高中生物教師，我們除了要在課堂上向學生傳授課本內容之外，還應通過實踐活動的開展，指導學生運用所學知識來解釋一些自然現象或解決社會生活中遇到的一些實際問題，以此來促進學生對知識的吸收內化，使學生真正做到學以致用。

在教學完《酶的特性》這節之后，為促進學生對知識的吸收內化，使學生真正做到學以致用，我讓學生利用課下時間，圍繞“加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果是否相同”這一問題展開研究。活動的具體內容包括：1.調查超市里現有的洗衣粉種類，并了解其成分構成；2.查閱相關資料，對洗衣粉的類型與所含酶的種類及其功能進行了解；3.自主設計一份實驗方案，探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗滌效果是否相同；4.出具一份實驗報告。如此，通過指導學生將所學知識加以運用實踐，既促進了學生對生物知識的吸收內化，又提升了學生的生物核心素養，使學生真正做到了學以致用。

總而言之，作為高中生物教師，我們應及時轉變傳統的教學觀念，讓生活融入生物課堂，讓教學的各個環節彰顯生活氣息，以使陶行知先生“生活即教育”理念得以在生物教學中充分體現，從而最終實現教學效益的最大化。

參考文獻

[1]李紅娟.高中生物生活化教學策略研究[J].科教導刊（上旬刊），2017（08）：126-127.

[2]吳倩倩.簡述高中生物生活化教學的實施策略[J].課程教育研究，2016（13）：181.