自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略

黃月梅

摘要：以學生為主體，提高課堂教學效率，轉變傳統教育觀念，是新課程改革的主要目標之一。自主學習和探究式學習作為一種學習方法，在小學語文教學中具有良好的應用前景。本文討論了營造良好環境，有效抓住合作機會以及科學組織合作學習這四個方面，引導學生進行思考。

關鍵詞：探究學習；小學語文；策略

在小學語文課堂教學中運用自我探究式教學，可以改變單獨學習的方式，充分地發揮學生的主體地位，使學生可以積極思考、探索，通過合作相互促進學習。隨著教育方式的改進，這不僅是新課程改革對教師的要求，也是對學生發展的實際需要。那么，如何合理運用自主學習的方式來有效地提高語文課堂教學的效率呢？對此，作者提出了以下建議。

一、自主探究學習的應用現狀

自主學習是現階段新課程改革提倡的主流學習方式。它讓學生在老師的指導下充分發揮主觀能動性，激發學生的不同感官來獲取知識。近年來，新課程改革提倡的基于獨立，合作和探究的學習模式已得到越來越多的師生的認可和支持。它在培養學生正確的學習方式方面也發揮了重要作用，但實際上。在應用程序中還需要解決許多問題。這些問題通常有以下兩個方面：一個是嚴重的形式化，形式化是指形式主義，形式上沒有質量，老師在課堂教學中盲目地引用這種教學方法，而沒有關注學生的經驗；另一個是用一種二元對立的思維方式來指代這個問題，也就是說，提出一個新的推翻舊的思想而完全放棄傳統思想的思想。該方法的本質清楚地表明了課堂教學中獨立探究的趨勢。這兩種現象要求一線教師要注意實際教學，并采取科學的應用方法，以提高課堂教學效率。

二、自主探究學習在小學語文課堂教學中的應用

新課程標準提倡改變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，使學生學習愉快，老師教得輕松。自主合作探究式學習法在是學生學習漢語的重要途徑之一。以下是關于如何在小學語文教學中運用自我合作探究式學習方法的討論。

1.創造良好的環境

長期以來，教室里的老師們總是表現得很嚴厲，要求教室保持安靜。在這樣的環境下，很難進行小組合作學習。環境是教學必不可少的部分，良好的環境有助于提高教學效果。在課堂上，教師應該鼓勵學生積極地參與到教學中來，根據教學內容和學生特點，營造有利于教學的環境，從而更好地促進小組合作學習。

例如，在研究古詩《游山西村》時，我安排了任務，由小組合作來解釋古詩的內容，然后小組對內容進行了評論。我提前給了學生10分鐘的討論時間，討論時間過后，學生們講解了古詩。在討論過程中，學生們發表了自己對古代詩歌的看法，然后將他們融合在一起，這樣就能有效地提高教學的效果。

2.引導學生自主思考

精讀課是小學語文教學的重要組成部分。這是學生積累漢語素養，培養思想觀念的重要途徑。小學語文精讀課本在小學語文課程中有著十分重要的地位。所選文本具有典型的文學價值，知識價值和思想價值。因此，教師應在精讀課文時靈活運用合作探究教學法，在積累基礎知識的過程中培養學生的獨立探究精神。例如，當我閱讀文章《鳥的天堂》時，我遵循了獨立合作和探索的教學原則，并根據這種教學方法進行了教學過程的設計和教學內容的提取。作者將教學設計為四個步驟：

第一步是整體感知。老師帶領學生對課文進行了簡單的初步閱讀，弄清了課文的線索，以及對課文主要情感的整體理解，最初引起了學生對課文的興趣和熱情。第二步是自學。文章《鳥與天堂》雖然簡單，但是它具有一定的文學價值和思想高度。教師應該如何更深入地指導學生欣賞它是本文教學的關鍵所在。對于學生而言，學習這篇課文的本質不僅僅是理解老師的話，而是要理解他們自己的思維與作者思維所引起的情感共鳴，以最終實現漢語素養和情感的培養。因此，教師應有足夠的時間引導學生獨立思考，讓學生大膽地表達對文章的理解和感受，充分展示自主學習的優越性。第三步是合作與探索。每個人的思想都是獨立存在的。因此，對于同一篇文章，不同學生的理解和感知存在差異。在老師指導學生互相交談之后，老師可以讓學生分組，進行更深層次的討論。不同觀念的碰撞會產生更強烈的火花，學生將在自己的思想中成長，并在合作探究中找到真相。

3.有效捕捉合作契機

在教學活動中，很容易抓住學生進行“合作學習”的機會。我們可以根據學生的需求和課程內容的需要，使學生的自主學習及時，適當地適應合作形式。例如：學習當我們有了一個詞語時，我們可以將學生的獨立學習變成由兩人組成的一組監督練習，這樣就可以隨時發現并糾正學生開始學習時出現的錯誤。另一個例子是在理解課文時，當老師問一些問題時，學生可以獨立思考一些問題，找到自己的答案，遇到困難時問其他問題。完成所有這些任務后，老師可以與同學進行交流，表達老師的意見，吸收學生的意見并與同學辯論。這樣，就有時間進行獨立思考，自我學習和有針對性的探索。

4.科學組織合作學習

小組學習是課堂合作的主要形式。特別是在小組討論中，小組成員之間相互合作，這激發了學生的學習熱情，并探索了個體學習的潛力，從而使學生可以共同提高互補性。老師身為指導者，應該引導學生，培養他們積極參與的意識，充分發揮他們的學習主動權。為了使這種組織形式的教學，我首先為學習小組設定了一個明確的目標。

例如，在教《走遍天下書為侶》時，我提出了這樣的學習目標：（1）大聲朗讀課文，自由閱讀，或成組閱讀；（2）對于文中不了解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）在閱讀課文后告訴小組伙伴自己的感受。從長遠來看，經過這樣的培訓，學生將在以后的閱讀中自覺地提出自己的小學習要求。這樣既培養了學生對學習的興趣，激發了他們對學習的欲望，又提高了學生的學習能力。

三、結語

簡而言之，在小學語文課堂教學中運用自主學習有利于激發學生學習漢語的興趣，建立良好的師生關系，營造輕松活潑的語言學習氛圍，有利于實施課堂教學。根據他們的能力分別進行指導，并意識到每個學生都能實現自己的發展目標。另外，它可以有效地提高教師的教學水平，以適應現代教育的要求，使廣大教師轉變為創新型、學者型的新教師。

參考文獻：

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