新課程改革背景下初中英語教師角色轉變的研究

李鈞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教學有了新的要求，無論是教材還是教學觀念，抑或是學習方式等內容都發生了巨大的改變，這就要求初中英語教師在教學活動中不斷更新教學觀念，豐富教學方法，在教學活動中對自身定位進行重新審視，樹立正確的教學角色，以提高初中英語教學質量。初中是學生良好習慣養成關鍵階段，學生由于年齡尚小，在英語學習中缺乏主動性，這就對教師的教學開展提出了新的要求，教學角色轉變成為了每位初中英語教師值得思考的重要議題。本文簡單分析了英語教師角色轉變中存在的問題，并提出了英語教師角色轉變的策略供參考。

關鍵詞：初中英語；角色轉變；新課改背景

引言

在傳統教學理念的影響下，英語教學領域許多教師通過大量的案例及語法教學培養學生的應試能力，一切以學生考試成績為導向，然而在這樣錯誤的教學理念引導下，初中生的學習成績普遍低下。片面注重成績，忽略學生的實踐與應用能力，這對學生的綜合能力成長是極為不利的，學習的最終目的是應用于生活，提高綜合素質。隨著素質教育的不斷推行，走出傳統模式適應新的教學角色是每位初中英語教師面臨的挑戰。

一、初中英語教師角色轉變中存在的問題

在英語教學改革過程中，教師的角色轉化的理念把握不準，行為也較為滯后，由于考試制度及評價制度不合理，導致教師角色很難發生轉變。同時，由于學校的培訓力度不夠，保守的教學方式依然存留，加之教師創新意識較為薄弱，在角色轉化時面臨的心理壓力較大，這些因素嚴重制約著英語教師的角色轉變。英語學科相較于其他科目最為薄弱，在新課程改革的背景下，初中英語教師角色轉轉變關系到新課程改革的實施，這對落實素質教育有著非常重要的意義。

二、基于新課程背景下英語教師角色轉變的策略

1.初中英語教師轉變為教學活動的引導者

新課程改革中對學生的主觀能動性發揮十分重視，在英語學習活動中，學生的學習形式也由被動的接受知識轉向主動的學習探究，這就要求教師在知識傳遞的過程中，由教學者轉化為學生學習的引導者[1]。傳統的教學模式下，教師往往采用填鴨式的教學方式，教師在講臺上講，學生通過筆記的形式進行學習，傳統的教學模式對于學生的主觀能動性發揮極為不利，一方面影響了課堂教學效果，另一方面也限制了學生的個性化發展。面對這樣的情況，初中英語教師應當進行恰當的角色轉換轉變為學生學習的引導者。

例如人教版初中英語七年級上冊《What color is it？》一課中，老師在課程開始之前應當明確本課的教學目標，“學習英語顏色的問法，掌握各種顏色的英文單詞”是最基礎的教學目標。在教學目標的指引下教師應當充分扮演好學生學習引導者的作用，在教學活動中通過設問的方式進行良好的示范，通過教師問學生答的方式來進行英語知識學習。在問答過程中應發揮好引導的作用，通過鼓勵的形式幫助學生樹立自信，在教師的引導下，學生對生活中常見的事物都會產生“What color is it？”的疑問，這樣既提高學生的課堂學習效果，也能實現英語知識的生活應用。

2.初中英語教師轉變為教學活動的組織者

高效的英語課堂教學離不開有序的教學活動組織，如何在有限的教學時間內為學生傳授更多的英語學習知識，提高學生的知識吸收能力是每位初中英語教師值得思考的。高效的教學活動課堂構建需要教師轉變為組織者，在教學過程中不僅要規劃每節課的課堂教學活動，還要結合學生的學習狀況做出調整，在充分尊重教學大綱的同時脫離教學大綱限制[2]。在教學活動的組織中，英語教師應當將關注點全部放在學生身上，對學生的學習過程進行監督和引導，從而及時的轉變教學思路，提高課堂教學質量。

例如人教版初中英語八年級上冊《Do you want to watch a game show？》一課中，在課堂活動設計中，除了常規的教學之外，教師可以嘗試角色互換的形式讓學生自主的講解部分內容，或者結合課文內容進行角色扮演。在角色扮演的過程中，教師應針對學生的表現能力及英語表達能力進行及時點評，給予學生正確的指導。同時，還可以要求學生對表演者進行點評，不同的觀眾所看到的優缺點各不一樣，綜合性的評估能幫助學生更快成長。教師扮演教學活動組織者的角色是豐富教學活動的基本要求，學生在豐富的教學活動中大大提高了學習興趣，同時出于自尊心的影響，學生的自主學習習慣也能逐漸養成。

3.初中英語教師轉變為教學活動的協調者

優質的英語教學課堂離不開有效的協調，在實際教學過程中，教師應當觀察學生的學習狀況，對課堂中的突發情況及外部環境進行有效的掌握與協調，為學生營造良好的學習氛圍，這就要求教師在教學活動中轉變為協調者[3]。傳統教學模式下師生之間的關系存在明顯的等級差異，在教師的主導下，教學課堂十分沉悶，缺乏新鮮感。但學生學習的過程中，教師承擔協調者的作用其目的是為了發現學生在學習中存在的問題，并針對問題進行解答，當學生出現錯誤時，也應給予學生充分的尊重幫助學生糾正錯誤。

例如人教版初中英語七年級下冊《What did you do last weekend？》一課中，教師應當扮演好協調者的作用，在進行課堂學習時，讓學生利用英語進行簡單的交流互動，提問“What did you do last weekend？”再由學生進行回答。在教學活動開展時，學生的回答會有很多種可能，教師應該充分尊重學生的主觀思想，倡導學生應用英語語言進行交際互動，讓學生在相互學習的過程中提高英語學習能力。協調者的角色要求教師具備豐富的閱歷，面對各種突發狀況進行從容不迫的引導，在英語教學活動中最大化的實現平等與自由，有利于學生的個性化培養。

三、總結

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，初中英語教師應當充分明確角色轉變中可能存在的問題，在學生的學習活動中扮演好各類角色。無論是學習的引導者還是教學活動的組織者，亦或是教學過程中的協調者，不同的角色都有其特定的內涵要求，要是只有不斷更新自身的教學觀念，創新教學方法，開拓教學思維，才能幫助學生更好的掌握英語知識，才能提高英語教學水平。新課程改革的推行離不開每位一線教師的實踐探索，初中英語教師角色轉變任重而道遠，只有不斷總結提升，才能實現初中英語教學的可持續發展。

參考文獻：

[1] 史淑艷.新時期初中英語教師教學方式變革研究[J].科技創新導報.2015（04）

[2] 莫慧軍.提高初中英語小組合作學習實效性的策略探討[J].甘肅教育.2016（21）

[3] 劉平榮.初中英語教師教學方式變革研究 [J].校園英語.2017（29）