高職英語教學中學生思辨能力培養方法探討

摘 要：在當今經濟一體化的社會發展環境下，世界各國之間的交流愈發頻繁化，而英語作為各國之間交流的主要采用語言，英語近年來的國際地位相應提升。我國為培養高素質的專業人才，加大了對英語教學的重視和培養力度，其中思辨能力便是重要要求之一。基于此，針對此，為了有效對高職學生進行思辨能力的培養，本文首先對高職英語教學中培養學生的思辨能力進行了相關分析，以及同時合理化提出了培養學生思辨能力的有效方法。

關鍵詞：高職英語；英語教學；學生思辨；思辨能力

引言

現階段我國對英語教學力度的重視，為英語教學提供良好的環境，各個高職學校紛紛開始根據我國英語教學改革的要求，進行相關工作的貫徹與落實。但經過相關數據調查顯示，大部分高職院校在對學生進行英語教學時，多是采用傳授式的教學方式進行教學，且比較注重于對學生學習技巧和語法方面的訓練，而對于學生思辨能力的培養則比較忽視，這使得學生對英語的運用能力培養受到了一定阻礙。對此，為切實于提升高職院校學生的思辨能力與英語素養水平，本文主要結合相關資料與經驗，對如何有效培養高職學生的思辨能力進行了合理化探析。

1思辨能力的簡介

思辨能力英文原稱為Critical Thinking，簡稱為CT，其最早的中文名稱為批斷性思維，后來被我國教育專家文秋芳翻譯為“思辨能力”，且此名稱一直沿用至今。思辨能力是指一個人為了證明個人對某物的觀念，而通過相關方法對某物進行相關理論的思考，以形成良好的判斷性思維進行解釋。思辨能力起源于1941年，Edward Glaser首次提出了CT的定義，即CT是一種質疑態度，一個具有正常思辨能力的人應當擁有此態度，并且可以通過邏輯推理、知識分析等方式，對這種質疑進行合理解釋。之后在1987年，研究家Ennis R.H 對CT提出了更明確的定義，即CT是為了決定什么而進行的深入思考。我國在對CT深入分析下，也對提出了CT是主動思考并研究問題證明的過程。盡管國內外對CT的定義判斷各不相同，但思維能力近年來愈發受到相關學者的關注，這主要是因為我國對高職學生的英語教學方式比較單一化，沒有根據現階段的人才要求進行高職學生思維訓練。使得學生對英語掌握僅局限于技能訓練，對于問題的英語思考能力有待提升。這種情況對于學生而言，其不僅影響了學生創造力、研究能力和解決能力的鍛煉，對于學生的英語素養也具有一定影響，這導致學生對英語難以實現更高消化的學習。

2高職英語教學中培養學生思辨能力的意義

2.1有利于提升跨文化交際能力

英語源自于西方國家的語言，然而西方國家的習俗和思維方式與我國存在較大不同，這種情況對學生英語思辨能力的培養也提出了更多方面要求，學生只有深入的進行問題思考和判斷，才能更好的對英語背后蘊含的文化差異進行了解。例如，在實際生活中，美國人在見面時，必須習慣打招呼時互相擁抱，而我國人在打招呼時比較習慣說你好或者握手，這種文化上的差異，學生需要通過英語語言的學習，逐漸形成相應的思辨意識，才能對語言方式背后蘊含的文化差異進行相關了解，進而可以有效養成良好的跨文化意識。學生在具有良好的跨文化意識后，其在進行英語交流的過程中，能夠通過對各個國家文化的差異思辨，在進行溝通的過程中，可以正確的運用語言，確保其的行為與語言能夠符合相應國家文化。

2.2有利于提升學生的信息處理能力

高職生作為我國常見的學生類型，其年齡相對而言不夠成熟，對事物依然具有一定的好奇與探索心理。信息技術與網絡技術的快速發展，為學生們提供了更多接觸外面世界的渠道，國外的各種報刊、電影與媒體，逐漸成為高職學生對國外事物接觸的重要來源。例如，很多高職生在閑余實踐，比較喜歡觀看各種外國電影，這些電影中難免有一些不符合高職生觀看的內容，若高職生對于這些電影沒有一定的思辨能力和信息處理能力，很有可能會接收一些不良信息，促使其形成不健康的心理、然而，對高職生進行思維能力的培養，可以使高中生接收外界事物時，能夠對各種信息具有一定的思辨意識，確保其能夠接受思想正確的良好外界事物，避免其產生不良方面的思想。

3高職英語教學中影響學生思辨能力培養的原因

3.1學生學習方式和習慣的欠缺

據相關問卷調查資料顯瘦，我國高職院校78%的學生在進行英語學習時后，無任何預習和復習的習慣，而會在教學過程中進行提問的學生，不會超過89&，且大概70%的學生對英語學習比較厭倦和方案，從這些數據可以看出，我國高職院校大部分學生在學習方式和習慣方面都具有一些不良習慣，這在一定程度上也影響著高職院校學生思辨能力的培養。

3.2教師缺乏培養思辨能力的意識

大部分高職英語教師在實際進行教學時，為保障課堂的教學紀律與教學進度，多將重點放在詞匯、句型與語法的鍛煉過程中，并且通過各種訓練方式，不斷強化學生的知識掌握能力。因英語教學時間有限，這種重復的教學方式，使得教師沒有設置鍛煉學生思辨能力的環節，甚至部分教師對于思辨能力的教學意識比較低，學生在這種教學方式下，也容易對英語學習產生厭倦心理，進而導致學生無法有效進行思辨能力的培養。

3.3課程設置不合理

據相關課程安排統計顯示，我國很多高職院校對于英語的教學課程規劃，多是安排在“聽”“寫”“讀”“說”等環節中，教師基本是根據教學學生的學習掌握情況，進行相關課程的規劃。例如，在進行部分教學知識完畢后，其下一課程多設置為“聽”或“寫”，而對于鍛煉學生思辨能力的課程設置則比較少。思辨能力與其他課程規劃不同，其需要連續性的訓練，才能達到培養學生良好思辨能力的目地，這種課程設置較少或不設置的情況，很大程度上影響著學生思辨能力的培養。

3.4教學方式有待改進

英語作為一種語言教學，其與其他學科不同，其需要通過互動的方式來鍛煉語言學習能力。然而根據我國高職院校的教學現狀而言，很多高職院校為了保證學生的英語知識掌握能力，多采用講授式的方式進行教學，這種教學方式過于以教師為主體，學生只是被迫的進行英語學習，在面對部不懂或好奇的問題時，也不敢輕易提出問題，擔心打擾教師講課速度而挨罵，只能不懂裝作懂得樣子，甚至在讀聽英語時蒙混。眾眾上述現象，使得高職院校英語教學中的互動環節比較少，致使學生缺乏思辨能力的鍛煉機會，從而導致學生思維能力難以有效培養。

4高職英語教學中學生思辨能力的培養方法

4.1強化指導 促使學生合理進行自主學習

高職英語教師在進行教學時，應當認識到學生為主體，其應當根據學生的學習情況與知識接收水平，為學生的思辨能力培養適當進行引導。對此，在實際進行高職院校英語教學時，教師需要樹立正確的教學觀念，然后通過以身作則的方式，促使學生們能夠對英語形成正確的學習觀，讓學生們更好的進行英語學習。其次，英語教師需要根據教學學生的實際情況，合理化制定一些英語學習制度，并將這些制度深入貫徹到教學過程中，以使得學生們能夠在制度的約束下，學習習慣能夠良好的形成。例如，在英語學習時，英語教師可以選取一些熱點問題，布置一些問題討論或資料收集的活動，讓學生們通過網絡資源或結合生活實際，自主的進行相關課堂的學習，進而逐漸養成學生自主學習和思考的習慣。

4.2提升教學意識 有效培養學生思辨意識

為切實于培養學生良好的思辨能力，我國高職院校需要根據新課改及社會對人才的需求情況，對學校英語教學制定合理化的教學規劃，然后安排一定的思辨能力課程，以從根本上保障學生的思辨能力培養。其次需要對高職院校的英語教學進行專業化的培訓，定期的組織各種思辨能力教育活動，促使教師們能夠在各種交流與培養的過程中，提升個人的思辨培養能力。此外，教師需要根據學生的學習內容與實際情況，制定相關的思辨能力評價制度，然后定期對學生們的思辨能力進行總結與分析，以根據學生的實際視頻能力培養情況，對其進行合理化的引導，確保學生的思辨能力能夠有效培養。

4.3明確教學目標 合理設置教學課程

高職院校英語教師對學生進行思辨能力培養時，不能只為學生創建思辨能力培養的環境，也需要從合理化的角度，正確看待思辨能力的培養，以從實際情況的角度出發，明確高職院校思辨能力的培養目標，合理化的設置思辨能力教學課程。例如，在進行“實用英語綜合課程”單元教學時，教師需要根據教學的內容，制定這些課程中具有那些思維培養內容，如何有效培養學生思維的目標，并圍繞此目標進行相關教學內容的設計。

4.4靈活選擇教學方式 激發學生學習興趣

英語學習強調的是互動性教學，為此，英語教師必須要改變傳統講授式的教學方式，以學生為主體，根據現階段學生學習的特點，采用新的教學方式進行教學。例如，在進行讀音比較復雜的英語教學時，教師可以通過多媒體技術為學生進行相關視頻、音樂的播放，然后再設置相應問題，讓學生們對英語讀音進行探討，以借此課件與問題，讓學生們深入的對英語學習進行問題思辨。在學生思辨問題完成后，教師需要根據學生思辨情況進行評價，并給予正確指導，使得學生們能夠在鍛煉個人思辨能力的同時，能夠更好的掌握英語教學內容，進而激發學生們主動學習英語的興趣。

結語

綜上所述，在趨向于英語國際化的發展趨勢下，我國高職院校若想培養出一批具有專業素養的英語高職生，必須要做好高職學生的英語思辨能力培養，這不僅有利于學生英語掌握能力的優化，也能確保學生以后能夠適用于社會的英語素養需求。為此，在實際進行英語教學中，高職英語教學需要對思辨能力課程與條件進行相關規劃，然后加大力度培養教學教師的專業水平，同時需要積極促進各種新教學方法的推進，以在各種教學模式和方式的引導下，良好的培養高職學生的思辨能力，實現素質與教育的有效結合。

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作者簡介：

何靜（197503）湖南株洲人 研究生 講師 研究方向：英語教學與對外漢語教學 工作單位：湖南化工職業技術學院。