形成性評價在初中英語課堂教學中的應用

汪納新

【摘要】：隨著教育體制的改革與完善，形成性評價作為一種行之有效的學科教學質量檢驗方法被逐步認可與推廣，誠然，形成性評價應用于初中英語課堂教學具有重要的意義和價值。它以多樣化、層次化、科學化的信息綜合與評價手段衡量了教師的“教”與學生的“學”。本文闡述了形成性評價的內涵，并探索出其應用于初中英語課堂教學的有效策略。

【關鍵詞】：形成性評價 初中英語 內涵 應用策略

我國傳統的課堂教學評價方式是終結性評價，它未能完全激發學生學習的積極主動性，讓學生成為各類繁雜考試而生的學習機器，機械、被動地接受課堂知識。對于初中英語教學來說，其教學質量的好壞直接關系著學生英語綜合素養的高低，引入形成性評價可以克服終結性評價的弊端，給予學生的學習過程以全面、公正、客觀評價，便于教師及時掌握學生學習動態，調整教學策略，提升教學質量。

一、形成性評價的內涵

形成性評價，簡單來說，即對學生的學習過程中的各項因素，如考試成績、學習態度、學習方法、學習情感等做出的綜合分析與評價，它主要是通過直接觀察、間接咨詢、測驗、問卷調查等方式進行的一系列綜合考評活動。形成性評價的終極目的在于激勵學生積極主動學習，激發學生內在學習潛能，增強學生自信，促使其養成良好的學習習慣，引導學生快速、高效地完成學習目標。形成性評價應遵循以下原則，即科學性原則、激勵性原則、導向性原則和多元性原則等。在初中英語教學中，教師只有明確了形成性評價的內涵和應用原則，才能更好地將其滲透于英語課堂中。

二、形成性評價應用于初中英語教學的策略

1.善用課堂及時評價增強自信心。英語課堂是學生學習的主陣地，因此，合理與科學把握課堂時間，激發學習興趣與信心，對提升學生英語綜合素養至關重要，故教師在應用形成性評價時要善于基于課堂學生學習情況進行及時評價，以增強學生自信心。課堂及時評價能有效挖掘學生的學習潛能，使學生時刻保持昂揚的學習態勢，產生積極的情感體驗。課堂及時評價的內容主要有幾點，即學生是否積極回應教師教學、是否主動參與課堂教學活動、是否積極思考、踴躍發言、課堂聽講狀態是否良好、英語聽寫是否認真、是否尊重教師或其他學生的勞動成果、是否具有良好的助人與合作精神等等。課堂及時評價的方式是直接、果斷的，教師一般可通過語言激勵性評價、眼神警示與提醒評價、動作鼓舞評價等方式強化學生的學習體驗，給予其課堂學習的愉悅感與安全感。

2.促使形成性評價方式的多元化。多元化的評價方式是形成性評價區別于終結性評價，并展現出巨大教學優勢的重要因素之一。教師在將形成性評價應用于初中英語課堂教學時，一定要采用多元化的評價標準和多樣化的評價方式，給予學生客觀、公正、全面、深層次的課堂學習評價，激發學生無窮的學習潛能。毋庸置疑，教師在形成性評價過程中具有引導和促進作用，教師承擔著反思評價結果、調整教學手段，提升專業素養的職責，這一切都離不開多元化的形成性評價。形成性評價的方式有很多，如直接觀察、問卷調查、座談、訪談、分值評價、課外教學評價、網絡評價等等。觀察是一種最直接和常用的評價方式，它由教師施行，并通過長期不間斷的堅持才會有效果；而問卷調查、座談訪談等是需要學生積極參與評價的方式；課外評價是對英語課堂教學的拓展與延伸，其內容主要是評價學生在家聽英語錄音、完成家庭作業的情況；網絡教學評價是時下比較流行且有效的形成性評價方式，它通過學生留言、意見、建議等幫助教師改進教學策略。

3.積極鼓勵學生參與到評價中去。形成性評價的分類有很多，如學生自評、互評、合作評價等，有很多評價方式是需要學生積極參與其中才能產生效果的，因此，教師應鼓勵學生積極參與到評價中去。形成性評價是雙向的，教師對某一學生的單一評價難免不全面、不科學，因此，需要學生自評、互評、合作評價等。教師在英語課堂教學結束后，可以鼓勵學生對該段時間自身英語學習狀況，做自我評價，評價的內容包括課堂勇敢指數、作業完成情況、成績提升幅度、學習習慣養成等等。也可以鼓勵學生之間進行互相評價，如這段時間該同學在英語學習中取得的成果與其不足之處分別是什么，該同學是否虛心求教他人，英語學習積極性是否依然保持等等。在生生互相評價的過程中，成績好的帶動學習困難的，學習困難的信心更足，全班的英語學習風氣日漸轉好，課堂教學效果自然改善。

綜上所述，形成性評價較以往的終結性評價具有更大的優勢，將形成性評價方法滲透于初中英語課堂教學對教學質量提升具有極大推動作用。在運用形成性評價的過程中，教師要基于英語學科的特點，以及初中生心理發展、英語認知、個性發展等，不斷優化改進課堂教學方式，盡可能在評價中得到學生最真實的反饋，不斷提升課堂教學效率。當然，在此過程中，學生也受益于教師的形成性評價，從而更加積極、樂觀地投入到英語教學中，一舉兩得。

【參考文獻】：

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