情感教學法在中學道德與法治教學中的應用

盧彪

一、情感教學在中學道德與法治教學應用中的必要性

簡單來講，情感教學法其實指的是在當前新課程教育體系改革下，教育工作者在課堂教學實踐過程中，為加深學生對課程內容的記憶和理解，從學生的實際情況出發，依托當前先進的多媒體技術或其他輔助性教學工具，通過將課程教學內容具象化地呈現在學生面前的一種現代教學模式，與傳統“灌輸式”和“填鴨式”教學手段相比，情感教學法具有如下的應用意義：

（一）豐富了課程教育教學內容。教師們可通過引入一些具體且形象的案例進行講解，以此在豐富課程教育教學內容豐富度的基礎上，也為學生良好道德品質的培養打下了堅實基礎。

（二）保障了學生主體作用的充分發揮。情感教學從某方面而言強調的是師生之間的情感互動，因此將其應用到中學道德與法治教學中，不僅可以縮短師生之間的距離，也為學生情感體驗的增強和學習主體作用的發揮奠定了良好基礎。

（三）加深了學生對課程內容的理解。將情感教學法應用到中學道德與法治課程中，不僅能從根本上有效地改善傳統應試教育學生思想情感狹隘、道德法治水平低下等問題，而且能夠通過營造一些較為濃厚且具象化的教學情境，還能幫助學生加深對課程內容的記憶和理解，最終為其學習興趣的激發創造了良好條件。

二、情感教學法在中學道德與法治教學中的實踐策略

（一）創設生動形象的教學情境

初中道德與法治課程作為初中階段一門重要的基礎性課程，從根本上改善當前教育教學現狀，借助先進的多媒體技術，創設生動形象的教學情境是現階段教育工作者的核心發展方向，具體而言，一方面教育工作者在課堂教學活動正式開始前，可借助網絡教學平臺，將本節課的相關教學目標和教學問題剖給中學生，而后讓他們通過自主查找和搜集相關資料，培養他們的自主學習意識、鍛煉他們的自主學習能力，而另一方面為避免教學內容的枯燥性和乏味性，教師們可利用多媒體技術當中的圖片、聲音以及視頻等元素，通過選取知識點與實例相互穿插結合的形式，將相關情境進行重現，從而在豐富學生情感，提高他們參與度的同時，以其思維始終保持在活躍狀態，繼而有效地激發學生學習興趣、加深他們對課程內容的記憶和理解。

（二）采取寓教于樂的教學方式

初中階段學生正處于心理、生理成長和發展的關鍵時期，對于外界事物有著強烈的探索欲，為此一方面教師們要打破傳統應試教育課堂教學的局限性，并通過采取寓教于樂的教學手段，讓學生們始終處于樂于接受和樂于學習的狀態中，而另一方面現階段課程教育教學過程中，最直接且最有效的互動方式就是語言互動與肢體互動，故而在教學過程中，中學德育教師可通過口頭鼓勵肯定和適當的肢體接觸鼓勵，從而讓中學生感受到教師對自我肯定和欣賞，由樂中學轉變為學中樂，最終為教學整體效益的提升打下堅實基礎。

（三）通過分組合作提升學生法律意識

在當前新課程教育體系改革下，學習綜合能力的培養質量和培養效率受到了社會各界的高度重視，而其中合作意識和合作能力的培養更是教育部門的重點教學任務和教育目標，為此在當前情感教學法應用到中學道德與法治課程教學過程中，教育工作者要盡可能地通過分組合作與比賽的教學形式，以期在培養學生良好的道德心態與心理素質的基礎上，在合作和競爭交互過程中強化學生的情感體驗，并最終為其法律意識的提高打下堅實基礎。

三、結語

總而言之，在當前初中道德與法治教學過程中，由于部分教育工作者仍采取傳統“灌輸式”和“填鴨式”的教學手段，導致教育質量與預期教學目標之間始終存在一定差距，因此為從根本上提高中學道德與法治教學質量和效益，創設生動形象的教學情境、采取寓教于樂的教學方式以及通過分組合作提升學生法律意識是現階段教育工作者的核心發展方向。

（責編 ?張 欣）