重視朗讀教學,提升學生語文素養

陳少玲

語文課程標準強調：小學語文閱讀教學中各個年級都必須重視朗讀。朗讀是架起文本與學生之間的橋梁，本文我試從教給方法，形成習慣;發揮范讀，有樣可依;形式多樣，激發興趣;創設情境，渲染氛圍;注重評價，讀中創新;立足理解，品讀感悟這六方面來探究語文朗讀教學，提升學生的語文素養。

語文課程標準強調：“小學語文閱讀教學中各個年級都必須重視朗讀。要讓學生充分地朗讀文本，在朗讀中整體感知文本，在朗讀中培養語感，在讀中學生自然對文本有所感悟，從而受到情感的熏陶。”從中，我們可以看出“讀”是一種簡單而又行之有效的教學方法。“讀書百遍，其義自見。”講的就是讀在學習語文教學方面的重要性。因此，在語文教學中，我特別重視朗讀這一環節，以下就是我的幾點體會。

一、教給方法，形成習慣

在語文教學中，重視訓練朗讀的基本功，嚴格要求，培養學生良好的讀書習慣。首先注意訓練學生把課文的字、詞、句子讀正確、讀通順、讀流利。真正做到“五不能三要”：不能漏字，不能添加字，不能讀錯字，不能重復回讀，不能把句子讀斷、讀破。一要使用標準的普通話進行朗讀;二要注意朗讀語氣、語調恰當;三要注意朗讀停頓準確、輕重適當。在訓練過程中從點點滴滴嚴格要求做起，要求學生做到眼、口、心多種感官同時并用。只有這樣按要求訓練，才能使學生讀得正確、讀得流利，才能讀出情感，從而真正理解課文的思想內容。

其次，教給朗讀技巧方法，注意朗讀的語調、停頓、重音、語氣等。如表示號召、疑問、命令等句子，朗讀的時候注意語調要前低后高;表示請求、感嘆、肯等句子，朗讀的時候注意語調要前高后低。

二、發揮范讀，有樣可依

小學生閱歷常淺，理解感悟能力低，沒有教師指導，他們未能體真正會到文章的思想感情，也不能有感情地朗讀。因此，教師的針對性范讀，減少了學生朗讀訓練的盲目性，提高了教學的有效性。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。兒童的模仿能力相當強，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的朗讀真是“原汁原味”。如在教學《漁歌子》時，當教師聲情并茂的聲音，全身心地投入范讀，語調高低起伏，抑揚頓挫。學生邊聽邊想象，仿佛身臨其境，很好地理解了課文內容，倍受感染，學生們也情不自禁地跟著朗讀起來了。當然范讀只是拋磚引玉，必須引導學生“披文入境入情”，因情而自得。

三、形式多樣，激發興趣

課堂教學中，教師可以根據內容變換朗讀的方式，激發起學生的朗讀興趣。朗讀的方式有：個人讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等，要根據作品的風格、體裁特點來確定而朗讀的方式。比如抒情性強、語言文字優美的課文適合自由朗讀，如《廬山的云霧》《五彩池》;人物性格對比鮮明的課文適合分角色朗讀，如《狼和小羊》《小馬過河》;又如教學《奴隸英雄》時，我讓學生分角色朗讀，指導他們用兇惡、快速的語調表現達官貴人的霸道、丑惡嘴臉，用高昂、堅定的語調表現斯巴達克的勇敢與機智。由于學生們在課堂上有了盡情表現的機會，個個興趣濃厚，教學收到理想效果。每種朗讀的方式在不同的環節，各自所擔負的任務、目的意圖也有所不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練，讓學生熱情高漲，在讀中悟情，提高朗讀能力。

四、創設情境，渲染氛圍

指導學生朗讀必須入情入境。由于小學生生活閱歷及知識水平的限制，出現朗讀時代背景情感體驗的障礙。而跨越障礙的最好辦法是借助教師的生動描述，或多媒體視聽素材。如果能創設富有感染力的語感氛圍，將課文內容融情于聲，披文入境，以其聲音、其情感染學生，那么學生一定會與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識，提高朗讀水平和閱讀理解力的作用。如教學《廬山的云霧》這篇課文的指導朗讀描寫廬山云霧的多種姿態時。如果憑空讓學生想象，沒有登過山、看過云霧的學生就很難想到廬山的云霧有多美，難以讀出感情。因此我先播放一段“籠罩在山頭的云霧”“纏繞在半山的云霧”“云霧彌漫山谷”“云霧遮擋山峰”的視頻，配樂讓學生練習朗讀。學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。

五、注重評價，讀中創新

評價，是朗讀訓練的重要環節。我們在朗讀能力的培養方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發展。因此要從孩子的角度出發，采取多鼓勵的教育原則，哪怕是學生一點小小的進步，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵。對于退步和讀得不認真的學生，我們要用委婉的語言，經常說“你完全可以讀好”“老師一直相信你能夠讀得更好” 之類的話。我在聽課時會看到一些教師這樣激勵學生：當學生在讀完課文后，不但讀得正確、流利，而且讀出了真情實感，教師們就立即稱贊：“你讀得太棒了，老師都不及你！誰能像他那樣讀？”教師的話沒說完，學生就已經站起來朗讀了。恰如其分，妙語生花的評價語，既能激發學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

六、立足理解，品讀感悟

日常教學中，不能為一味簡單的朗讀而朗讀。在沒能真正理解課文內容的前提下，只是強調“文章寫得那么美，請大家一起美美地讀出來吧！”文章美在哪里，怎樣“美美”地讀，學生茫然不知所措，且少有自悟者，朗讀實際大多只能停留在形式上。學生只有對文章有了一定的把握和體會，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內容。學生理解內容才能領會文本的實質，才能達到朗讀的“神似”。如教學《窮人》一課時，我主要通過結合課文內容理解來幫助學生把課文讀好。如句子：“嗯，揍我一頓也好！”單獨一個句子讓學生朗讀，學生很難把握重音、讀準情感。因此我先引導學生理解課文內容：桑娜是在什么情況下說這句話的？體會桑娜當時抱回西蒙兩個孩子那種先是緊張，接著擔心、害怕甚至責備自己，最后是堅定的復雜心情。總之，朗讀教學是小學語文教學中非常重要的環節。作為語文教師應該充分重視朗讀教學，讓學生樂讀、愛讀，讀得有成效，使學生通過朗讀感悟課文主旨，品味文章情感，最終在讀中積累，讀中悟情，真正提升學生的語文素養。

（責編 ?唐琳娜）