“巧設情景激趣”在英語語法教學中的作用

陳修艷

一、主題描述

在傳統的高中英語語法課堂上，絕大多數的教師都采取灌輸式的教學模式，學生基本上也都是被動地接受教師提前準備好的語法知識，然后再自主練習教師準備好的配套習題。這種枯燥的“講練結合式”的語法課教學模式難以讓學生產生濃厚的學習興趣，更不能將語法知識內化為自身的東西，而且容易在運用的過程中出現錯誤。定語從句是高中英語的三大從句之一，是最基本也是最難的一種從句，在文章和試卷中的閱讀部分都對定語從句進行不等層次的考察。高中階段，定語從句學習的成效直接影響著其他從句的學習效果。進入高中階段，每一科的復習任務都非常重，繁重的課業(yè)負擔、巨大的升學壓力將高中生的時間排得滿滿當當，一些英語偏科的學生在學習定語從句這類語法時，更是存在著較大的抵觸心理，學習動力不足，課堂發(fā)言的積極性也不高。這樣就會陷入一種惡性循環(huán)，難以使這類學生摘下“學困生”的帽子，不利于語法知識的運用。

因此，要盡可能避免這種傳統的灌輸式教授模式，注重全方位地調動學生的語法學習興趣，逐漸改變學生對定語從句的畏難和抵觸心理，實現高中生整體語法學習能力的顯著提升。鑒于此，針對當前高中英語語法課堂教學的低效現狀，高二英語備課組決定把“如何激發(fā)學生學習英語的興趣”作為命題，以定語從句作為專題復習內容，讓組內的年輕教師做好準備，進行同課異構活動。備課組教師緊緊圍繞命題中的“激趣”精心設計、準備，力求在教學中調動學生學習英語的積極性。

古人云：“聽君一席話，勝讀十年書?！苯裉煳蚁胝f：“聽此一堂課，勝教十年書?！弊鳛槁犝n教師之一，在觀摩了三位英語教師的公開課后，我認為他們在創(chuàng)設情景激發(fā)學生興趣方面都做了比較妥當的處理，取得了比較好的教學效果。其中，周代群教師所上的“‘巧設情景激趣’在英語語法教學中的作用”這堂課最為精彩，令我印象深刻，且從中學到不少關于設置情景激趣的經驗和方法，深受啟發(fā)。

二、案例描述

Step1 Lead-in

周代群教師跳出了教材，立足學生已有的知識經驗激趣導入，引導他們感知英語，分析句子成分，洞悉句子結構，進一步加深對句子的理解、翻譯及寫作能力。她熟練地運用語法教學意義先行原則，在進行定語從句專題復習時，選擇了借助多媒體播放Eason Chan的英文歌曲Sleep Alone的方式，將定語從句通過課件文本的形式呈現給學生，讓他們從整體上感知定語從句的句法。接著指導學生邊聽歌曲邊把歌曲空缺的詞填上。如：Travel on into the dawn memories grow sway along with all the names —————— this life may hold.（答案：where，that）動人心弦的音樂為學生營造出一種輕松的學習氛圍，既能舒緩學習壓力，又能以一種輕松的心態(tài)去聽課。而且歌詞內容也唱出了學生的心聲，他們很快便融入這堂語法課中。然后根據以上句子要求學生進行小組討論，并分析這個句子中所填詞的語法現象，由此導入定語從句教學主題。

教學意圖：通過播放歌曲讓學生放松了心情，改變過去一上語法課就有壓力的心理狀態(tài)，以及對語法課的固有認知，從而產生較大的學習興趣，順利地引出定語從句的主題。

Step 2 Reconstructing

通過創(chuàng)設音樂情景的方式導入定語從句語法主題后，周老師又通過多媒體為學生展示了一組圖片，并在旁邊注明相應的詞匯，要求學生調動已有的知識經驗，運用圖片旁邊的提示詞匯重構含有定語從句的句子，增強對定語從句結構的了解。具體做法是：先通過多媒體向學生展示了一幅姚明的圖像，標明的詞語有be good at，the best player，學生針對這幅圖進行造句如下：

圖一：Yao Ming is good at playing basketball.Yao Ming is the best player in China.然后帶領學生對上述句子按照定語從句進行重構，句式如下：

圖一：Yao Ming who is good at playing basketball is the best player in China.

教學意圖：此環(huán)節(jié)中通過展示籃球明星，在視覺中給學生一種新鮮感，能夠激活他們運用圖片表明的詞語進行造句的欲望，產生濃厚的學習興趣。同時，運用定語從句進行重構，能夠幫助學生在真實的語境中觀察和分析定語從句，感知關系代詞所代表的含義，識別定語從句的基本結構，以便學生在后面的學習中能夠獨立地準確分析并運用定語從句。

Step 3 Practice

在熟練掌握定語從句的基本結構后，指導學生運用定語從句完成練習，以達到升華教學主題的目的。之后，又通過多媒體展示了一些定語從句，讓學生仔細觀察并分析它們，從中歸納這些句子的共同點，然后小組之間討論將其抽象為語法規(guī)則。為了讓學生擺脫思維定勢，教師選擇了課外的經典例句讓學生分析歸納，讓學生通過小組合作的方式進行討論，不同的思維相互碰撞，歸納出語法規(guī)則。

教學意圖：通過讓學生以熟悉的人或物為例，讓學生用定語從句描述，能夠訓練他們在具體情景中運用語言的能力，同時還能檢驗學生掌握定語從句結構及實際用法的效果。通過多媒體為學生呈現出真實的語言實例，提升感性認識。小組合作的方式更是讓學生的思維集中在一起，頭腦風暴，共同總結語法規(guī)則，對于訓練學生發(fā)現和解決問題的能力以及歸納等邏輯思維能力具有較大的幫助。

Step 4 Consolidation

教師首先在多媒體上呈現出一張放大的本班合照，給學生5分鐘的時間讓他們用所學的定語從句知識描述其中一個學生的形象。然后，為了提升學生的語法知識輸出能力，在課堂上鼓勵學生進行口頭描述，他們通過抽簽的形式到講臺上描述自己所寫的內容，然后由教師和其他學生對該生進行評價。

教學意圖：通過創(chuàng)設真實情景，讓學生運用定語從句描述一位熟悉的同學形象，這是一個語言輸出的過程，能夠檢測學生是否真正掌握了定語從句。它不僅能調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于提高寫作能力。讓學生在真實的情景中進行語言表達，充分體現了“在用中學”的教育理念，讓他們在仿真的情景中內化定語從句語法知識，切實提升語法在交際過程中的運用能力。

Step 5 Summary

對本堂課定語從句的結構、關系代詞、關系副詞的運用進行總結。

三、案例評析

（一）“激趣”的本質是什么

三位教師的同課異構，促使我思考教學過程中我們老生常談的“激趣”本質到底是什么。雖說其他兩位教師在課堂上為了激發(fā)學生興趣也是煞費苦心，采用了靈活的教學方法。但是周老師的整個教學過程都是圍繞學生的學習活動進行設計的，充分貫徹了“以生為本”的教育理念，從學生熟悉的生活化事件入手，巧設情景，最大限度地調動學生對英語的學習興趣。這堂課上，我充分感受到了活躍的課堂氛圍，師生、生生的有效互動頻繁，教師引導學生從情景的體驗到歸納運用，幫助學生掌握了定語從句的結構和具體用法，教學效果顯著。

（二）“巧設情景激趣”需要注意的問題

教學過程中以學生的學習活動為核心，充分尊重學生的主體地位。學生在教師精心設置的真實情景中用心體驗、感悟，讓學生產生運用語法主動表達的意愿。在教學過程中采用“情景、體驗、歸納、運用”的教學模式，借助歌曲營造音樂情境讓學生輕松地感受定語從句語法知識，降低了對定語從句的畏難心理。之后借助圖片創(chuàng)設熟悉的情景讓學生先自己造句，然后指導他們運用定語從句進行語言重構，訓練了他們主動建構的能力。從激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)，讓情景生活化，通過小組合作探究的方式解決問題，吸引學生們主動參與課堂活動。

通過這次聽課活動，我受益匪淺，感想頗深。古語有云：“臨淵羨魚，不如退而結網?！甭犕曛芾蠋煹恼n后，讓我在羨慕之余，也對自己的語法教學過程進行了針對性的總結，通過對比，認識到自己的教學方式上還存在諸多不足，甚至在情景的運用上走入了一個誤區(qū)。在今后高中英語教學實踐中，我會努力做到讓課堂既有趣又實用，充分保證每一節(jié)英語課都是高效的。

（責編 ?侯 芳）