小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合

程效

閱讀是寫(xiě)作的根基，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有閱讀的積累才能產(chǎn)生寫(xiě)作上的提升，由閱讀到寫(xiě)作，可以說(shuō)是一個(gè)由積累到飛躍的過(guò)程。作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們要把讀寫(xiě)教學(xué)落到實(shí)處，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而這個(gè)過(guò)程需要教師理順讀寫(xiě)的關(guān)系，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的訓(xùn)練，這樣才能將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、課文學(xué)習(xí)，以讀帶寫(xiě)

培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力，是一項(xiàng)水滴石穿的功夫，并非一日之功，需要教師在掌握學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的讀寫(xiě)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力之初，可以結(jié)合課文進(jìn)行教學(xué)，用以讀帶寫(xiě)的方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在《美麗的南沙群島》的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)中以讀帶寫(xiě)的目的，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生欣賞這篇以神話傳說(shuō)為開(kāi)頭課文，使學(xué)生明白以傳說(shuō)和故事開(kāi)頭的文章更有吸引力，同時(shí)，鍛煉學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以運(yùn)用這一手法，引導(dǎo)學(xué)生把他們?cè)?jīng)讀過(guò)的童話或者神話故事加入作文中，作開(kāi)頭。除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行了摘錄，比如“天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠”和“每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束”等。通過(guò)對(duì)課文的了解和詞句的摘錄，深化了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升打下了基礎(chǔ)。

二、組織仿寫(xiě)，讀寫(xiě)統(tǒng)一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仿寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的一個(gè)重要途徑。但是，有些教師認(rèn)為學(xué)生仿寫(xiě)作文會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是片面的，像法國(guó)文豪伏爾泰，就曾改編《趙氏孤兒》為《中國(guó)孤兒》，并在巴黎各劇院上演，盛況空前。可見(jiàn)，教師不應(yīng)“諱疾忌醫(yī)”，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的仿寫(xiě)方式，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上可以發(fā)展、提高并達(dá)到創(chuàng)作的高度。簡(jiǎn)而言之，就是在仿寫(xiě)的過(guò)程中，讓學(xué)生先固化，再僵化，然后優(yōu)化。

例如：在“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，并且達(dá)到讀寫(xiě)統(tǒng)一的目的，我組織學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)，模仿柳樹(shù)和棗樹(shù)的對(duì)話，重新寫(xiě)一份另外兩棵樹(shù)的對(duì)話，比如桃樹(shù)和梧桐樹(shù)、柳樹(shù)和梨樹(shù)、柿子樹(shù)和丁香樹(shù)等。同時(shí)，我給了學(xué)生關(guān)于這幾種樹(shù)木的習(xí)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀理解了課文之后，進(jìn)行學(xué)生的再創(chuàng)作，完成了讀寫(xiě)統(tǒng)一的目的。這樣一來(lái)，不但提升了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，而且在閱讀過(guò)程中提升了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、課外閱讀，讀寫(xiě)升華

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于課堂之內(nèi)，教師更要注重豐富學(xué)生的課外閱讀。在課外閱讀中，教師要結(jié)合學(xué)生自身能力和學(xué)生興趣，為學(xué)生推薦相符的課外讀物，豐富學(xué)生的閱讀量和寫(xiě)作素材，為更深層次的讀寫(xiě)訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，就會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠“如有神助”。要知道，寫(xiě)是讀的升華，只有通過(guò)閱讀積累到一定程度，才能升華閱讀，提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

例如：在“寓言?xún)蓜t”的教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的境界，我首先為學(xué)生介紹了西方寓言故事，并且為學(xué)生推薦了《伊索寓言》《古希臘神話》等書(shū)籍，這樣就能讓學(xué)生了解國(guó)外的故事傳說(shuō)和文學(xué)風(fēng)格，從而開(kāi)闊了學(xué)生視野，打開(kāi)了學(xué)生的寫(xiě)作思路。通過(guò)課外閱讀能夠讓學(xué)生在課下積累更多的文學(xué)知識(shí)，從而為學(xué)生的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。可見(jiàn)，課外閱讀不僅提高了學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科，它不僅是學(xué)生日常生活交流所必需的工具，而且是學(xué)生以后順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的地基。還在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文科目的重中之重，直接決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的內(nèi)容。故而，教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，要不斷探索有效性教學(xué)模式，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和文學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 ?孟 飛）