程效
閱讀是寫(xiě)作的根基,“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,只有閱讀的積累才能產(chǎn)生寫(xiě)作上的提升,由閱讀到寫(xiě)作,可以說(shuō)是一個(gè)由積累到飛躍的過(guò)程。作為小學(xué)的語(yǔ)文教師,我們要把讀寫(xiě)教學(xué)落到實(shí)處,才能真正增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),而這個(gè)過(guò)程需要教師理順讀寫(xiě)的關(guān)系,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的訓(xùn)練,這樣才能將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
一、課文學(xué)習(xí),以讀帶寫(xiě)
培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力,是一項(xiàng)水滴石穿的功夫,并非一日之功,需要教師在掌握學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的基礎(chǔ)上,為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的讀寫(xiě)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力之初,可以結(jié)合課文進(jìn)行教學(xué),用以讀帶寫(xiě)的方式,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
例如:在《美麗的南沙群島》的教學(xué)過(guò)程中,為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),達(dá)到教學(xué)中以讀帶寫(xiě)的目的,我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀,并指導(dǎo)學(xué)生欣賞這篇以神話傳說(shuō)為開(kāi)頭課文,使學(xué)生明白以傳說(shuō)和故事開(kāi)頭的文章更有吸引力,同時(shí),鍛煉學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以運(yùn)用這一手法,引導(dǎo)學(xué)生把他們?cè)?jīng)讀過(guò)的童話或者神話故事加入作文中,作開(kāi)頭。除此之外,我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行了摘錄,比如“天是一片藍(lán)玉,海是一塊翡翠”和“每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花,一團(tuán)團(tuán),一簇簇,仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束”等。通過(guò)對(duì)課文的了解和詞句的摘錄,深化了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握,豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作素材,為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升打下了基礎(chǔ)。
二、組織仿寫(xiě),讀寫(xiě)統(tǒng)一
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,仿寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的一個(gè)重要途徑。但是,有些教師認(rèn)為學(xué)生仿寫(xiě)作文會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí),這種觀點(diǎn)是片面的,像法國(guó)文豪伏爾泰,就曾改編《趙氏孤兒》為《中國(guó)孤兒》,并在巴黎各劇院上演,盛況空前。可見(jiàn),教師不應(yīng)“諱疾忌醫(yī)”,而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的仿寫(xiě)方式,引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上可以發(fā)展、提高并達(dá)到創(chuàng)作的高度。簡(jiǎn)而言之,就是在仿寫(xiě)的過(guò)程中,讓學(xué)生先固化,再僵化,然后優(yōu)化。
例如:在“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)”的教學(xué)過(guò)程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力,并且達(dá)到讀寫(xiě)統(tǒng)一的目的,我組織學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě),模仿柳樹(shù)和棗樹(shù)的對(duì)話,重新寫(xiě)一份另外兩棵樹(shù)的對(duì)話,比如桃樹(shù)和梧桐樹(shù)、柳樹(shù)和梨樹(shù)、柿子樹(shù)和丁香樹(shù)等。同時(shí),我給了學(xué)生關(guān)于這幾種樹(shù)木的習(xí)性特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀理解了課文之后,進(jìn)行學(xué)生的再創(chuàng)作,完成了讀寫(xiě)統(tǒng)一的目的。這樣一來(lái),不但提升了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度,而且在閱讀過(guò)程中提升了學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、課外閱讀,讀寫(xiě)升華
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng),不能僅僅局限于課堂之內(nèi),教師更要注重豐富學(xué)生的課外閱讀。在課外閱讀中,教師要結(jié)合學(xué)生自身能力和學(xué)生興趣,為學(xué)生推薦相符的課外讀物,豐富學(xué)生的閱讀量和寫(xiě)作素材,為更深層次的讀寫(xiě)訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。這樣一來(lái),就會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠“如有神助”。要知道,寫(xiě)是讀的升華,只有通過(guò)閱讀積累到一定程度,才能升華閱讀,提升學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。
例如:在“寓言?xún)蓜t”的教學(xué)過(guò)程中,為了提高學(xué)生的境界,我首先為學(xué)生介紹了西方寓言故事,并且為學(xué)生推薦了《伊索寓言》《古希臘神話》等書(shū)籍,這樣就能讓學(xué)生了解國(guó)外的故事傳說(shuō)和文學(xué)風(fēng)格,從而開(kāi)闊了學(xué)生視野,打開(kāi)了學(xué)生的寫(xiě)作思路。通過(guò)課外閱讀能夠讓學(xué)生在課下積累更多的文學(xué)知識(shí),從而為學(xué)生的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。可見(jiàn),課外閱讀不僅提高了學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力,還提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
總之,小學(xué)語(yǔ)文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科,它不僅是學(xué)生日常生活交流所必需的工具,而且是學(xué)生以后順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的地基。還在小學(xué)語(yǔ)文中,閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文科目的重中之重,直接決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。可見(jiàn),讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的內(nèi)容。故而,教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí),要不斷探索有效性教學(xué)模式,將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和文學(xué)素養(yǎng)。
(責(zé)編 ?孟 飛)