小學語文的讀寫結合

程效

閱讀是寫作的根基，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有閱讀的積累才能產生寫作上的提升，由閱讀到寫作，可以說是一個由積累到飛躍的過程。作為小學的語文教師，我們要把讀寫教學落到實處，才能真正增強學生的語文素養，繼而提高學生的語文成績，而這個過程需要教師理順讀寫的關系，在恰當的時機對學生進行合適的訓練，這樣才能將讀寫有機結合起來。

一、課文學習，以讀帶寫

培養小學生的讀寫能力，是一項水滴石穿的功夫，并非一日之功，需要教師在掌握學生認知水平和接受能力的基礎上，為學生設計合理的讀寫活動。在培養學生的讀寫能力之初，可以結合課文進行教學，用以讀帶寫的方式，循序漸進地培養學生的語文素養。

例如：在《美麗的南沙群島》的教學過程中，為了培養小學生的語文素養，達到教學中以讀帶寫的目的，我首先引導學生對課文進行反復閱讀，并指導學生欣賞這篇以神話傳說為開頭課文，使學生明白以傳說和故事開頭的文章更有吸引力，同時，鍛煉學生在寫作時可以運用這一手法，引導學生把他們曾經讀過的童話或者神話故事加入作文中，作開頭。除此之外，我還引導學生對課文中的優美詞句進行了摘錄，比如“天是一片藍玉，海是一塊翡翠”和“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束”等。通過對課文的了解和詞句的摘錄，深化了學生對課文知識的掌握，豐富了學生的知識儲備和寫作素材，為學生寫作能力的提升打下了基礎。

二、組織仿寫，讀寫統一

在小學語文教學中，仿寫是培養學生讀寫能力的一個重要途徑。但是，有些教師認為學生仿寫作文會限制學生的創造力。其實，這種觀點是片面的，像法國文豪伏爾泰，就曾改編《趙氏孤兒》為《中國孤兒》，并在巴黎各劇院上演，盛況空前。可見，教師不應“諱疾忌醫”，而是應該教會學生正確的仿寫方式，引導學生在仿寫的基礎上可以發展、提高并達到創作的高度。簡而言之，就是在仿寫的過程中，讓學生先固化，再僵化，然后優化。

例如：在“小柳樹和小棗樹”的教學過程中，為了培養學生的讀寫結合能力，并且達到讀寫統一的目的，我組織學生進行了仿寫，模仿柳樹和棗樹的對話，重新寫一份另外兩棵樹的對話，比如桃樹和梧桐樹、柳樹和梨樹、柿子樹和丁香樹等。同時，我給了學生關于這幾種樹木的習性特點，引導學生在充分閱讀理解了課文之后，進行學生的再創作，完成了讀寫統一的目的。這樣一來，不但提升了學生對課文的熟悉程度，而且在閱讀過程中提升了學生的閱讀能力，同時提高了學生的寫作能力和語言運用能力。

三、課外閱讀，讀寫升華

小學語文教學過程中，對學生讀寫能力的培養，不能僅僅局限于課堂之內，教師更要注重豐富學生的課外閱讀。在課外閱讀中，教師要結合學生自身能力和學生興趣，為學生推薦相符的課外讀物，豐富學生的閱讀量和寫作素材，為更深層次的讀寫訓練打下良好基礎。這樣一來，就會使學生在寫作時能夠“如有神助”。要知道，寫是讀的升華，只有通過閱讀積累到一定程度，才能升華閱讀，提升學生的寫作質量。

例如：在“寓言兩則”的教學過程中，為了提高學生的境界，我首先為學生介紹了西方寓言故事，并且為學生推薦了《伊索寓言》《古希臘神話》等書籍，這樣就能讓學生了解國外的故事傳說和文學風格，從而開闊了學生視野，打開了學生的寫作思路。通過課外閱讀能夠讓學生在課下積累更多的文學知識，從而為學生的寫作打好基礎。可見，課外閱讀不僅提高了學生的閱讀水平和寫作能力，還提高了學生的語文素養。

總之，小學語文是一項基礎性的學科，它不僅是學生日常生活交流所必需的工具，而且是學生以后順利進行學習的地基。還在小學語文中，閱讀和寫作是語文科目的重中之重，直接決定了學生語文素養的高低。可見，讀寫結合是小學語文教學至關重要的內容。故而，教師進行讀寫結合教學時，要不斷探索有效性教學模式，將閱讀與寫作有機結合在一起，從而提高學生的語文成績和文學素養。

（責編 ?孟 飛）