小學中高段古詩詞教學策略初探

摘要：古詩詞是小學語文中的重要組成部分，對孩子了解中國文化具有一定的幫助，對孩子文學素養(yǎng)、詩詞鑒賞能力以及審美能力的提升，具有重要促進意義。但由于是小孩子，其知識面等受限，所有，理解起來存在一定困難，也影響教師教學質量的提升。自古以來，古詩詞是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是語文教材不可缺少的組成部分，對其教學也不容忽視。

關鍵詞：小學；語文；古詩詞；教學；策略

詩歌是一種韻文形式，由五言詩、七言詩或民間歌謠發(fā)展而成，起于唐代，盛于宋代。原是配樂歌唱的一種詩體，句的長短隨歌調而改變，因此又叫長短句。有令詞和慢詞兩種，一般分上下兩闋。

詩歌起源于上古的社會生活，因勞動生產、兩性相戀、原始宗教等而產生的一種有韻律、富有感情色彩的語言形式。早期，詩、歌與樂、舞是合為一體的。詩即歌詞，在實際表演中總是配合音樂、舞蹈而歌唱，后來詩、歌、樂、舞各自發(fā)展，獨立成體，詩與歌統(tǒng)稱詩歌。如今詩歌按照不同的表現形式分為白話詩和舊體詩詞，白話詩更多稱為新詩或自由詩。但“詩詞”連稱時一般指舊體格律詩、詞。

古詩詞教學是小學教學的主體。從嚴格意義上來說，古詩詞就是教方法，古詩詞教學在小學語文教育中一直占有一席之地，古詩詞試題也是每次考試中必然會出現的內容。那么我們知道古詩詞中“寫景詩：寫景抒情，寄情于景；詠懷詩：敘事抒懷，抒寫胸臆；詠史詩：以史詠懷，以史頌人；詠物詩：托物言志，意象內涵；山水田園詩：田園生活，山水風景；邊塞詩：邊塞生活，民族關系。”語言凝練，意境悠遠，平仄押韻的文字背后，都隱含著詩人當時的內心獨白。

從目前古詩詞的教學現狀來看，相當一部分教師對“古詩詞”中“悟”的理解仍然知識停留在表面上，大多只是為了應試教育而在教。忽略了教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。小學古詩詞教學的出發(fā)點和終極目標，就是讓孩子們“增強記憶力，提高語言文字能力，擴大知識面，提高審美能力等。”要提高古詩詞教學的實效，其核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)對古詩詞學習的興趣。

在教學古詩詞時，我對新課標要求必背的古詩進行了一次測試分析，也結合多次考試出現題型進行評估，回憶古詩詞的測評類型，不外乎以下幾種：

1、按要求默寫古詩，把詩句填寫完整；

2、把詩句、作者、詩題用線連起來；

3、寫出與節(jié)日、季節(jié)對應的詩句；

4、根據詩句寫一個小故事；

5、寫出詩句所用修辭手法。

這種教學常常是以教師為中心，孩子完全處于被動接受知識的地位。在這種教學思想的指導下，課堂教學常常是教師講，孩子們聽；教師寫，孩子抄。這種滿堂灌、填鴨式的教學方法雖然從理論上被徹底否定了。這是我的思想認識的問題，當然也有客觀原因。從思想認識上講，我認為小孩子年齡小，知識面窄，讓他們賞析古詩詞是勞而無功的，于是干脆用“講”來代替孩子的“學”，從客觀上講，這種滿堂灌、填鴨式的教學方法容易操作，因而造成當前教育的一種怪相：老師認為自我感覺良好，孩子丈二和尚摸不著頭腦！

鑒于以上原因，我深刻認識到了我在教學古詩詞上的嚴重失誤。意識到必須結合實際生活進行情感陶冶，以培養(yǎng)語文能力為核心。從簡單的讀背入手，由粗讀古詩詞，整體感知，深入感悟，研讀品讀，熟讀成誦，嘗試運用，幾個步驟來引導孩子們學習古詩詞。

在人教版選編的小學高段年級的古詩詞中，有很多膾炙人口的古詩詞。我就從這找切入口，如：教學五年級上冊的《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》時，我應道孩子們抓特定景物“春風，秋風，風一更，雪一更。”這些關鍵詞來體會詩人所要表達的意境。從這一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間只隔一條江水。由此詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，第二句“鐘山只隔數層山”暗示詩人歸心似箭的心情。第三句又寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。末句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月當空。詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。本詩從字面上看，是流露著對故鄉(xiāng)的懷念之情。

從孩子從“讀”到“悟”，由單調的“背誦”讀到詩詞背后所蘊含的“情”。這樣讓孩子們喜歡上詩詞，也會主動去查閱資料弄懂后面兩首詩詞《秋思》《長相思》所隱含的意思和背后的故事，變被動為主動，逐步體會和感悟詩詞的博大精深。

其次，我抓住古詩詞節(jié)奏感強，瑯瑯上口，篇幅短小，韻味無窮。具有其他語言無法比擬的特點，讓孩子們在朗讀過程中體會詩的音韻節(jié)奏，領略詩的語言美，并發(fā)揮想象，感受詩的意境，充分激發(fā)孩子們的記憶力，使孩子有誦讀的愿望、興趣，不用老師督促，自然而然地背誦古詩，同時發(fā)展了記憶能力。

陶行知說：“喚起興趣，孩子們有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離。”如果能夠培養(yǎng)孩子們誦讀古詩詞的興趣，使他們無論是對背誦的過程，還是對背誦的結果，都有濃烈興趣，把背誦古詩當成一種習慣，那么背誦古詩將成為他們的主動的需要，而不是負擔。

此外，我還結合學校的“經典教育”，“讀書節(jié)”活動讓孩子們開展吟詩背誦比賽。動用一切教學手段讓他們自讀自悟、質疑問難，細細品味古詩詞的韻律美、意境美、情感美、哲理美，逐步調動他們學習古詩詞的興趣。

相信只要我們積極為孩子們創(chuàng)設情境、渲染氣氛，使孩子在不知不覺中入情入境，進入“角色”，用心、用情與文本對話，理解詩詞內容，使孩子通過“詩詞”悟出其中的“情感”，然后再延伸、拓展、分析、推敲、揣摩，從而準確把握詩詞主旨。使他們明白、理解古詩詞是如何體現人物品質及主題的。

詩詞在當今現代社會生活中，得以繼承和發(fā)展，它傳統(tǒng)形式中的情味、意味、韻味更能使人接受，它是漢語特有的魅力和功能，這是其它任何語言所沒有和不能的，也是任何語言翻譯不了的。因此，中國傳統(tǒng)詩詞文化是世界文化文學上最獨特而美好的表現形式和文學遺產。總之，古詩詞的教學是我們教學的重點，如何去實施教學，需要我們在平時的教學中不斷地探索，不斷地積累經驗！

參考文獻：

[1]《以“寫”促“悟”，品味“詩情畫意”美——談小學古詩詞教學的現狀與對策》周少英

[2]《義務教育課程標準教科書小學五年級上冊》課程教材研究所編著

作者簡介：譚繼華，漢族，云南建水人，生于1973年11月，小學二級教師，研究方向：小學教育。