小學低年級數學學困生的成因與轉化對策

史福明

數學一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，究其原因，主要在于這一學科極具抽象性和邏輯性，再加之學生在數學基礎和接受程度等方面存在差異，就導致了許多數學“學困生”的產生。在小學數學的教學中，學困生的學習問題一直是困擾每一名數學教師的難題，使教師的教學工作無法順利開展。因此如何才能有效完成學困生的轉化，使之擺脫“學困”的帽子，從而使教師更好地進行教學工作，這是每一名數學教師都值得深思的問題。本文我從學校、家庭、自身三方面進行了分析，并提出了激發學困生學習興趣、重視激勵評價、增強學習體驗、滲透數學思想、家長配合等教學建議，希望與各位教師共同學習。

一、學困生形成的原因

（一）學校方面

首先，教師及其他學生的態度絕對是學困生形成的主要原因之一。在數學教學中，教師往往會對學困生采用一種冷漠或者視而不見的態度，對其的要求就是可以不學，只要不要打擾其他同學就好，更有甚者對其進行辱罵。班級里的其他同學也有樣學樣，他們會孤立學困生。其次，教學方法的失誤也是很重要的原因之一，教師對學生采取“一刀切”的教學模式，所有學生同等對待，這會導致學習成績差異的不斷累積，從而使學生缺乏自信，淪為“學困生”。

（二）家庭方面

家長對孩子學習的不關心是導致學困生現象的主要原因之一。隨著社會的發展，人們的節奏變快，一般家長都會將孩子的教育交給教師，將孩子的生活交給爺爺奶奶，而自己只需要提供孩子生活所需要的物質條件就可以了。而教師要面對全班學生，爺爺奶奶的年齡太大，這兩點導致他們對學生難免有所忽視，父母常年缺乏關心導致學生沒有學習的動力，只是自由懶散地混日子，這是學困生形成的主要原因。

（三）自身方面

首先，學生可能缺乏學習的意識，他們不明白學習的重要性，從而缺乏學習的動力。其次，智力的因素也是導致學困生出現的原因之一。個別學生反應比較遲鈍，接受能力比較差，因此在學習上比較吃力，這都屬于正常現象。最后就是學生可能存在的身體原因，他們的體質較弱，導致他們無法將精力全部投入學習，從而導致學困現象。

二、學困生的轉化對策

（一）創新教學手段，激發學困生學習興趣

興趣是最好的老師，只有擁有對學習數學的興趣，學生才能更好地進行數學學習。因此，教師在進行教學的過程中，要想做好學困生的轉化工作，首當其沖的就是要幫助學困生建立起數學學習的持久興趣。那如何激發學困生的學習興趣呢？作為小學數學教師，我們應當及時摒棄傳統的灌輸式教學模式，并依托有效載體來實現新教學手段的優化創新，以此培養學困生數學學習的持久興趣。

數學中抽象的知識會讓學困生無法容易地理解，從而產生數學很難的心理。因此，教師可以采用多樣的教學策略，比如，現代信息技術憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，可以廣泛地運用到數學教學中。我們可以將抽象的數學知識轉化地更具形象化和生動化，讓學困生意識到學習并沒有那么困難，在激發學困生數學學習興趣的基礎上，降低學生的理解難度，進而幫助學生重拾數學學習信心。

（二）重視激勵評價，幫助學生建立學好數學的信心

陶行知先生曾說過，“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍”。基于此，我們在對學困生進行轉化的過程中要特別注重學生自主學習能動性的調動。對于小學生這一教學群體而言，正面鼓勵和表揚要遠比負面說教與呵斥更具受到學生的認同。因此，我們要善于捕捉學困生在數學學習中的點滴進步，并給予其及時肯定和鼓勵。比如，只要學困生在作業完成程度或小測成績上有進步，我們就可以給他們一些“看得見，摸的著”的獎勵，以此幫助學困生建立學好數學的信心。

（三）增強學習體驗，提升學生感悟

小學階段的學生認知能力較低，對于較為抽象的數學原理理解較為淺顯，無法深入了解教材內容。因此，教師應該在教學過程中充分結合學生實際情況創設教學情境，引導學生使用數學思想方法開展學習。通過化抽象為具體的教學方法，幫助學生從整體上掌握數學的本質。教師在教學過程中，要充分重視教學滲透的過程，切忌過分注重結果的教學。教師在創設情境的過程中，應利用游戲歌謠等形式創設輕松愉悅的氛圍，為學生的學習奠定基礎。

例如，我在教授《加與減》的過程中，就在課堂上通過小游戲來創設輕松的氛圍。我組織學生分別持有加法、減法和分別畫有一到十數目不等的蘋果的卡片，然后讓學生根據我給出的具體數字進行自由結組。通過這樣的游戲，學生能夠很自然地將抽象的數字轉化為具體可感的蘋果卡片，在輕松的氛圍中將數形結合的理念扎根于腦海中。這樣一來，不僅學生的數學思維得以萌芽，同時也能夠激起學生學習數學的濃厚興趣，促使學生以一種飽滿的熱情投入今后的數學學習中，為學生今后的學習奠定基礎。

此外，教師在創設情境使學生增強體驗的同時，不應過分強調情境塑造的娛樂化，要在游戲活動中滲透教學知識好數學思維方法，讓學生在玩中學，在學中玩，提高數學能力的同時促進自身能力的全面發展。

（四）在交流感悟中，滲透數學思想

一道題往往會有多種解法，我們要選擇哪種解法呢？通常我們都會擇優而用，這是一種自然規律。在小學數學教學中，教師要有意識地滲透優化思想，引導學生，用最方便、快捷的方法來解決問題，提高學生解決問題的能力。

比如，在進行蘇教版二年級上冊“認識乘法”這部分知識的教學時，乘法是加法的簡便運算，教師可以借此滲透優化思想。

教師：新學期開始了，麗麗去商店買了3本筆記本，每本2元，那她一共花了多少錢呢？

學生：2+2+2=6兀。

教師：是的，我們用我們之前學過的知識，把每本筆記本所花的錢相加，很容易算出是6元。那她如果買了8本筆記本，你們是不是也這么計算呢？有沒有更簡便的方法？

教師可以讓學生各抒己見，表達自己的解題思路，尋找最優的解題方法。通過交流分析，學生得出，用表內乘法口訣解決最快捷。通過這種交流感悟，讓學生感受優化思想在數學中的重要作用。優化思想的建立，不是靠教師的命令去強制推行的，教師要在平時的解題中一點一滴地滲透，讓學生樹立優化意識，自覺追求解題的最優方法。

（五）家長配合，共同努力

家長在孩子的成長過程中有著無可替代的作用。我們總說父母是孩子的第一任教師，所以在孩子的成長與發展過程中，絕對離不開家庭教育。因此，我們應該努力讓家長配合教學工作，并轉變家長的教育觀念，讓家長充分重視學孩子的教育問題，而不是將孩子的教育推給學校和教師。雖然現如今，大多數的家長工作比較繁忙，但隨著科學技術的發展，家長與教師的交流手段也在增多。這時，我們就要多與家長進行溝通與意見的交換，讓家長更加了解孩子的學習情況，并且能夠從自身出發，為孩子創造良好的學習環境。

例如，我就經常跟一些學困生家長進行溝通，讓家長配合學校，對學生進行教育，使其關心學生的學習情況。我發現，那些被父母關心的學困生往往比沒有父母關心的學困生更具有學習的動力，學習上也更加認真。由此可見，學生的學習不光是要靠教師在學校的教育，還需要家長的配合。因此，教師和家長共同配合，一起努力，是學困生轉化的一個很重要的策略。

三、結語

綜上所述，小學階段是學生發展思維的重要階段。在這個時期，教師要善于引導學生，將發展學生的空間觀念作為教學中的重要任務，進而讓學生在觀察、想象、實踐的過程中，逐步提升自身的數學學習興趣與學習能力，讓學生自身得到充分發展，進而促使小學低年級學困生的有效轉換，提升學生的數學學習能力。

（責任編輯范娛艷）