促進分層教學在高中田徑教學中的運用

隋楊

摘 要：田徑是高中體育教學的重要組成部分，也是更具應用性的學科。新課程標準對體育教學提出了全新要求，在“健康第一，以生為本”的理念指導下，高中田徑教學的教學方法與教育方向面臨革新。分層教學法的根本核心是“因材施教”，關注不同層次學生的發展。這一點與新課程標準理念以及田徑教學目標的契合度較高，筆者對其具體應用途徑做出探索。

關鍵詞：分層教學法；高中體育；田徑教學

一、引言

田徑一直是體育教學占比最高的課程，傳統的田徑課程在教學實踐中都是以班級為單位，統一授課。這種課程設置的模式難免會受到教學方法固定教條的影響，教學手段存在單一的弊病。分層教學法以因材施教理念為核心，關注不同學生的發展要求做好田徑教學實踐，能夠從學生的全面發展角度入手，從而探索可行性的教學途徑，取得良好的田徑教學成果。

二、分層教學法在高中田徑教學的應用優勢

從傳統高中田徑教學的實踐狀況來看，教學方法的更新已經顯得十分必要。分層教學法在高中田徑教學當中的應用優勢，主要表現在針對性較強及能夠全面激發學生興趣上，為田徑教學實踐提供全新的方向。

（一）針對性較強

傳統田徑教學在高中體育課堂的表現方式主要是從基礎技術開始，經過不同階段的學習從而完成整個技術的教學。整個教學過程中，學生之間的個體差異較大，有的體育基礎與身體素質較好、領悟能力強、快速地掌握相關技巧。這就導致剩余階段知識的反復講解與學習對他們來說并無意義；而對于接受能力較差的學生，則在學習的過程中會感到吃力，跟不上學習的進程，學習效果自然也無法提升。而分層教學法能夠有效克服這一問題的出現，將不同層次的學生與不同層次的教學內容相協調，以田徑教學的針對性為保障，展現出分層教學的優勢與價值。

（二）激發學生興趣

傳統高中田徑課堂往往由于學生的個體差異產生兩級分化的現象，學生對知識的掌握程度與水平參差不齊，即好的越來越好，差的越來越差；并且受到高中這一年齡段的影響，問題的產生通常表現在身體因素與心理因素兩個方面。在心理因素上，有的基礎較差的學生在初級階段對田徑知識的掌握狀況不良，從而在進入到中級階段出現跟不上課程的狀況，最終在自卑、厭學的心理作用下喪失學習興趣；而對于基礎較強的學生，并未遵循循序漸進的原則，教師的講解與自身需求出現偏差，自負心理導致學習興趣的喪失。而分層教學的本質是因材施教，能夠規避兩極分化問題，對激發學生興趣作用顯著。

三、分層教學法在高中田徑教學的具體應用途徑

（一）教師制定好各層次教學目標

各層次教學目標的確定是分層教學法在高中田徑教學中的應用基礎條件。體育教師在應用分層教學的過程中首要因素則是全面把握教材內容與學生的實際情況。知己知彼方能百戰百勝，高中田徑教學也同樣如此。教師在教學實踐中應該充分了解每一個學生的身體素質與運動能力，以學生的田徑成績作為基礎的衡量標準，將學生劃分為不同層次，且針對不同小組的田徑教學狀況設計并制定具體的教學目標與教學任務。例如，將班級學生在高中田徑教學中分為三個小組，分別為A小組、B小組、C小組，每一個小組當中的體育技能掌握與水平都不相同，但組內成員之間的差異較小。分類標準為A組體育技能較好，C組較差。體育教師針對性的制定各層次教學目標內容如下。

A組：體育基礎較好，技能掌握速度較快。對該組別的教學目標較為嚴格，田徑教學內容與實踐內容以重點為主，在高要求、高標準的前提下，這一群體體育技能得到全面滿足。

B組：體育教師適當地鼓勵該組別的學生爭當優秀，進入到A小組當中，從而激發該層次學生的學習熱情與主動性目標，在田徑動作標準上進行糾正。

C組：該層次學生的教學目標主要是以提高基礎為主，適當地做好田徑課程的延伸，幫助其樹立信心。

（二）精心設計高中田徑教學層次練習

在順利的做好學生的層次劃分之后，體育教師還應當針對高中田徑教學的基本要求做好田徑體育層次練習，既能夠保證練習的趣味性，也能夠達到預期的田徑教學目標。例如以高中田徑教學“短跑”教學為例，教師在前期階段做好對教材的深度剖析，結合每一個小組的具體情況與具體要求做好的適度的鍛煉，保證層次練習一方面能夠達到練習目的，另一方面在特定難度下讓學生學會挑戰自我與完善自我。

A組：較高目標——快速掌握段跑的技術要領，包括擺臂技術、原地小步跑、高抬腿、換腿跳等短跑基本功，并且能夠在短跑中在規范性動作的要求下短跑。

B組：中等目標——快速掌握教材當中所規定的技術要求與目標，主要是樹立參與田徑教學的自信心，讓學生樂意于參與其中。

C組：基本目標——通過游戲教學法做好引導工作，掌握短跑的基本功。

（三）做好分層教學的檢驗與評價

為達到分層教學法在高中田徑教學當中的運用目的，需要做好檢驗與評價工作。一方面，檢驗分層教學法在高中田徑教學中的應用效果；另一方面，從檢驗與評價當中發現分層教學在田徑教學中的應用問題，為找準解決途徑提供保障。當然，還是可以將評分作為基礎的依據，用以來體現出分層教學的不同要求；其中，設置A組合格分數為85分，B組合格分數為75分，C組合格分數為60分，既能夠逐層完成考核與教學過程的檢驗，也不會對各層次學生的積極性產生影響，起到良好的教學效果。

參考文獻

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