“思維導圖”讓園本教研煥新顏

李仙玉

幼兒園教研工作是幼兒園可持續發展和保教質量提升的重要推動力量，也是教師深入探究保育教育規律，不斷實現專業發展的重要途徑。2018年，《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》發布，提出要“完善學前教育教研體系”，強調“未來學前教育教研工作的轉型升級”，強調“幼兒園教研工作將步入跨越式發展”。在新形勢下，如何讓幼兒園園本教研獲得生機，迎頭趕上新時期學前教育改革發展的步伐，這將是幼兒園教研工作面臨的新挑戰。基于此，在實踐工作中，我園針對當前園本教研存在的問題，以“思維導圖”為切入點，突破瓶頸，以此提升園本教研實效性，讓園本教研煥新顏，也為園本教研的轉型升級開拓了新思路。

一、尋根源

（一）透視當前園本教研現狀

新學期的第二次教研活動中，我們圍繞“新學期班級區域活動的規劃與設計”進行研討，大一班張老師首先分享了新學期自己對班級區域的整體設置計劃，準備開設哪些區域，具體如何設置以及遵循的原則。小三班丁老師緊接著說到，小班不同于大班，要根據本班幼兒的發展水平和本班活動室特點，準備開設一個大規模娃娃家，并具體談了如何布置娃娃家，投放哪些材料。小二班劉老師隨后談到，自己班也要把娃娃家作為重點區域去規劃設計，對于材料投放提出一些質疑，比如毛絨玩具要不要接受幼兒從家里帶來的，如何確保毛絨玩具的衛生。這時小一班高老師提議，娃娃家的收納筐、小籃子需要更換……小班幾位教師針對小班區域材料投放討論得頗為熱烈，中、大班教師幾乎插不進話去。教研主持人見機強調：“請大家重點談談新學期班級區域的整體規劃，對于細節的問題我們之后再做進一步研討。”大三班王老師加入討論，她提出：“我們大班閑置著一些角色區材料，倒不如調整到小班，物盡其用。”中二班吳老師說道：“全園的角色區材料需要整體做一次盤點調換。”……就這樣，這幾位教師針對角色區材料投放討論得不亦樂乎，其他幾位教師沒有機會發言，本次研討主題由“班級區域規劃”逐漸演變成“角色區的材料投放”……

聚焦以上教研活動場景，透視日常園本教研活動現狀，諸如此類的情況總有發生。許多教師圍坐到一起，圍繞同一個問題研討，但一不留神研討內容完全脫離了主題。或者教師們各說各的，不能圍繞同一個問題研討，氣氛熱烈但效率低下，最后形不成結論；或者研討時總是少數人把控語言權，發言的永遠是那幾位經驗豐富的教師，其他教師處于旁觀狀態……無論是教研主持人還是參與教研的教師，面對“忙忙碌碌全跑偏”“熱熱鬧鬧不點睛”“冷冷清清去旁觀”的現狀，感覺不盡人意，卻又“只在此山中，云深不知處”。

（二）針對典型問題查找根源

出現以上問題的原因是什么，我們應該如何改變這種現狀呢？靜心深思，這些問題的成因有：一是研討問題的定位可能不切合實際工作需要，或者不符合參與教研教師的專業發展水平，或者教研形式單一陳舊，或者歸根于教研主持人態度、風格、語言表達等因素；二是深入剖析環節，從發現問題到解決問題的過程中思維線索龐雜混亂、思維模式內在邏輯關系不清，從而導致“研著研著竄頻道”“研而無果”“不知從何研”等低效或者無效的現狀。教師在教研活動中進行思維碰撞時，會凸顯出“對核心問題延伸出的系列問題之間的內在邏輯搞不明白”或者“梳理不清解決問題的方法、途徑之間的順序、聯系”等，久而久之，形成了我們園本教研的典型問題。

二、探路徑

（一）立足尋找有效的思維方法

在找到問題根源的基礎上，探尋如何提高教師思考問題、解決問題的邏輯思維能力，是改善不良現狀的關鍵所在。于是，我們開始探尋幫助教師將所思考的問題進行形象、系統描述與分析的有效思維方法。按照慣例，二月末的教研活動我們要對三月份各年級主題活動的組織與實施進行研討分享，但這次一改以往“發言——記錄”的形式，而是每人發了一張紙，請大家先用圖文并茂的形式將自己的發言觀點表示出來，然后再進行交流，旨在通過畫圖、標注符號、寫出關鍵詞等，啟發大家對研討問題進行形象化、連續性、發散性地深入思考。半小時后，在座的每位教師各持一份圖文并茂的圖紙開始交流，驚喜的是，這張紙竟神奇般地讓大家的發言變得精煉了許多，觀點明確，條理清晰，說者順暢，聽者舒坦。比如中一班張老師分享主題活動“你我手牽手”，她把三個子主題“有你真好”“真情你我他”和“手牽手齊步走”用方框表示其并列關系，然后又對三個子主題分別展開不同的集體教學活動、區域活動及家長工作，并用箭頭表示出這些活動的順序、主次關系，關鍵環節還用五星表示，張老師看著圖紙娓娓道來，與過去教研活動時或時斷時續或不知所云的場景相比，仿佛換了一個人！

活動結束時，大家不約而同地感慨，這張紙有必要。它可以幫助我們把問題想清楚說明白，它可以帶著我們去深入構思并展開聯想，它有利于把復雜的問題進行分解，建立問題之間的鏈接。認可的同時，大家腦洞大開，這不就是思維導圖嗎？于是乎，“思維導圖”在我們園本教研千回百轉間應運而生了！

（二）廣泛拓展“思維導圖”的運用

大家的共鳴一時間打開了園本教研中廣泛運用“思維導圖”的局面，我們在豐富教研活動形式的同時嘗試運用“思維導圖”。我們的園本教研形式有專題研修、教學沙龍、案例研析、觀評活動等，除了每周一次的集中教研活動，還有每天的年級組教研，不定期的“教學相長三人行”小組教研、“師徒結對”一對一微教研等。不同的園本教研形式，不同的教研內容，我們大膽嘗試運用思維導圖，比如，通過做思維導圖系統學習“幼兒園教師專業標準”，用思維導圖分解本學期教研工作重點，用思維導圖診斷教師們提出的班級環創問題，用思維導圖規劃“每月班級主題活動”，用思維導圖梳理“主題背景下區域活動的組織與實施”等等。大家對研討內容的隸屬關系、層級、線索等進行深入細致地思考，并且拓展聯想，建立記憶連接，使“思維導圖 ”成了我園園本教研學習、思考、記憶的有效工具。

四月的各班主題活動思維導圖交流分享中，我們收獲了太多的驚喜！小一班李老師一馬當先，分享了本班主題活動“點點線線”的思維導圖，整個構圖像一個含苞怒放的花蕾，花蕊是“點點線線”。第一層用藍色表示出三個子主題，第二層每個子主題下又分出集體教學活動、區域活動、家長工作三個體系，分別用粉色、黃色、綠色表示。第三層將集體教學活動的名稱、區域活動分別所在的區域及所需材料、家長的工作——進行了細致的羅列。李老師分享結束時由衷地感慨：“認真做了四月主題活動思維導圖，又進行了分享，仿佛一張‘地圖’烙在了我的腦子里，讓我對這個月的教學工作了如指掌！”小三班武老師興致勃勃地說道：“李老師的思維導圖分享激發了我更多的思考鏈接，即興延伸了各區域的材料投放，并且我也用有規律的色彩表示層級關系，瞧！千頭萬緒的主題活動只用一張圖紙就讓它變得有序多了！”……由此可見，在思維導圖的指引下，園本教研突破了瓶頸，使教師們的思考技巧、邏輯思維、記憶力、組織力與創造力均得到有效提高。

三、換新顏

一年多來，“思維導圖”成為了我園園本教研的亮點，大家從入門到熟練，從偶爾用到經常用，從關注形式到深層整合，從以點帶面到由淺入深，這一張張、一幅幅思維導圖，帶著大家去看它、讀它、思考它、研究它，并記住它！有的教師說“思維導圖為教研節省時間，提高效率”，有的說“思維導圖幫助我們把自己的觀點梳理清楚，形象再現”，有的說“思維導圖是制定計劃的好幫手”，有的說“思維導圖有利于厘清整體與部分的關系”，有的說“思維導圖幫助我們養成有序、條理的思維習慣”，還有的說“思維導圖讓我們的教研活動變得有樂趣”……就這樣，思維導圖悄然改變了我園過去教研活動沉悶游離的現狀，為我園的園本教研注入了生機，讓我們的教研活動變得更加接地氣、有實效。

“思維導圖”讓園本教研煥新顏。“尋問題之根，探思維之真”乃新時期園本教研轉型升級最樸實的價值追求，愿專業化成長的道路上，我們的每一步都真真切切，由細微處見真知，方可遠行。